影响教师参与课程改革的因素.pdf

影響教師參與課程改革的因素： 1 以中文科新課程試行計劃為例的質性研究 摘 要 本研究旨在考察教師對 2002–2003 年度實施中文科新 課程的感觀，探討語文教師在回應課程改革過程中的 心路歷程，了解他們在課程實施中的自我定位，從而 分析影響教師參與課程改革的因素，並對新修訂課程 的實施提出建議。本研究在課程試行計劃的第二年 （2000–2001 年度）進行，訪問了 12 位教師 （參加及沒 有參加新修訂中國語文科課程試行計劃的各佔半 數） ，從教師的角度探討影響香港中學中國語文教師 參與課程改革的因素。 香港課程發展議會為配合整體的教育改革和課程檢 視，重新修訂中國語文科課程，並建議於2002–2003學年 起全面實施。課程改革文件推出後，引起廣泛討論，其中 談得最多的，是新修訂中學中國語文科課程（以下簡稱 「新課程」）配套不足，教師工作量大，難以真正實 施。但是，在討論過程中亦有指課程實施困難，是因教師 抗阻變革。究竟是配套不足，致令教師有心無力，還是教 師不願改變，藉詞抗拒？ 課程改革是教育改革的核心問題，改革的成敗，關 鍵在於教師能否成功為學生創立新的教學文化。然而，教 學往往受制度和環境局限，若把課程實施效果不理想歸咎 於教師抗拒改革，並不公平 （Churchill Williamson, 1999, pp. 48–49 ）。反之，教師袖手旁觀，不參與課程發 展，待一切配套完善後才執行既定課程，亦不能有理想效 2 果。因此，了解影響教師參與的因素，營造有利教師參與 課程發展的條件，才能收到預期的成效（教育署，1999 ， 頁 4 ） 。 研究背景 影響課程實施的因素有三大類，據 Fullan （199 1 ） 的劃分包括： （1 ）創新或變革計劃的特徵； （2 ）學 校特徵及角色； （3 ）外在因素。在第二類中，校長和 教師也都會起作用。可見要成功推行課程改革，教師的因 素至為重要。要了解教師在課程實施所起的作用，探討影 響教師參與改革的因素，主要的考察角度是教師的感觀， 亦即教師對課程實施中自身角色的了解。如果將這個 「課程角色」套用在新課程的實施中，則先要檢視新舊 課程在課程取向的分野，繼而分析教師角色的轉變（黃 顯華、吳茂源，2002 ），從而探索有利改革的因素。 《學會學習：學習領域─中國語文教育諮詢文 件》（課程發展議會，2000b ） 、《中國語文教育學習 領域課程指引 （小一至中三）》（課程發展議會， 2 0 0 2 ）及 《中學中國語文建議學習重點（試用本）》 （課程發展議會，2001）重申，新課程是針對過往強調 篩選的中文課程的積弊，明確指出普及教育下中文課程的 要求，而課程實踐的轉變包括： 1. 強調均衡、明確的教學目標─在現行中文課程中， 說聽能力隨機講授，新修訂課程則讀、寫、聽、說、 文學、文化、品德情意、思維及自學能力並重。從只 重知識的吸收到多元而明確的學習目標，正是從篩選 教育到普及教育的主要分別（黃顯華，1997 ，頁73– 7 8 ） 。 2. 開放學習材料─現行中文課程強調共同課程，只設 限選及指定精讀課文，欠缺分殊的、具彈性的、照顧