课题的核心概念及其界定.doc

（一）课题的核心概念及其界定 精读指导：精读指导是语文阅读教学中的主要环节之一，即深究性阅读，指导学生认真仔细地研读，咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，使学生学会理解祖国的语言文字，积累大量的语言材料，并运用语言文字表情达意，从中得到情的感染和理的启迪。 循象明意：即透过画面去感受课文的意境，进入课文情境，变换角色，设身处地地进行情感体验，以获得真切感受。 低年级语文精读指导中的循象明意：基于低年级学生的认知特点，充分利用语文教材中图画，发挥想象，透过画面进入课文意境，体会作者情感，形成个性认识。 低年级语文精读指导中的循象明意的实践：基于小学低年级学生的认知特点，立足于语文课堂教学，在阅读教学精读指导环节中，引导学生较好地体情悟理，与作者产生情感共鸣，促进“三维”目标的生成。 研究对象及范围：立足于低年级课堂教学，研究对象为我校二年级学生。 研究方式：实践研究 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 同一领域研究现状： 精读指导是小学语文阅读教学的重要组成部分，从古到今的语文教学都重视对精读的指导。我国传统的阅读教学就十分强调熟读精思，宋代的著名哲学家、教育家朱熹曾说过：“熟读精思，虚心涵咏，切己体察。”近代教育家陶行知先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”说的都是精读深悟，进入情境，体验情感。当代小语专家高万同也提出了以“读书内化”为主线，以培养语感能力为核心阅读教学观点，探索出阅读教学引导学生读书感悟的心理过程是：循文、明象、体情、悟道，即感知语文文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。要“宏观把握，综合感受”言语，最佳的方式当然是读书，并强调读书当然不是要一味地呆读死念，必须注重方法指导，要逐步教会学生用两条视线去进行阅读。一条是眼睛的“重现视线”，负责吸收语言符号以供心灵辨认；一条是心灵的“心理视线”，透过文字符号，能看到一个个典型表象和逻辑意义单位。这样，他们就可以靠“一边读，一边想”，沿着“循文－明象－体情－悟道”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国。 从现代心理学和教育学角度来看，优秀的文学作品是人类自身潜能被高度开发后，表现在心智模式、思维方法、人格物质及智力等方面的典范和实证。这些作品不只是一些文字，而是透过这些精炼的文字背后所呈现出的立体智慧内涵空间，启发后人深入人类精密的心智领域，成为唤醒沉睡中大脑潜能的导航图。这个立体的智慧内涵空间可让现代人类身心潜能全方位的同步开发。 国外，建构主义提倡情境性教学。指出教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务（authentic task），不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。 研究价值： 1、促进学生阅读能力的提高，让学生养成边读边想、忘我投入地阅读等良好的阅读习惯。 2、有助于培养学生的语感，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的形成，引导学生学会表情达意，提高学生语文素养。 3、促使低年级阅读教学中重有口无心地读书歌，轻对语言文字的揣摩、体验、感悟的片面倾向得以纠正，使低年级教师从新的视角来反思自己的阅读教学方式方法，更好地改进课堂教学行为。 4、探索低年级语文精读指导中循象明意的教学模式，形成我校低年级阅读教学特色。 5、深化读书内化、培养语感的阅读教学理论，为推进语文课程改革提供新的视角。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： 通过研究，探索出低年级语文精读指导中循象明意的教学标准与基本规律。 通过了解当前我校低年级精读指导中存在的问题，改进师生课堂行为，优化课堂教学设计，突破精读指导中的难点。 促进低年级学生思维的发展，培养想象力，提高学生的语言表达能力。 构建低年级精读指导循象明意的有效课堂教学模式，提高课堂教学质量。 研究内容： 当前低年级语文精读指导中存在的问题研究。 低年级语文精读指导环节中循象明意的教学标准研究。 3、低年级学生思维及语言表达的训练研究。 4、低年级语文精读指导中循象明意的教学策略研究。 5、低年级语文精读指导中循象明意教学的难点分析及突破研究。 研究重点： 低年级语文精读指导中循象明意的教学策略研究。 （四）研究的思路、过程与方法 研究思路： 学习借鉴国内外阅读教学研究的理论，从当前我校低年级阅读教学的课堂教学出发，以学生为本，综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究法等，调查低年级精读指导环节中存在的问题，训练学生的思维和语言表达能