《小学英语“活用教材巧学写作”教学策略研究》课题实施方案.doc

. .. 《小学英语“活用教材、巧学写作”教学策略研究》课题实施方案　　　 　　　 江门市农林小学 陈敏姚　 一、课题的提出　　　 在经济全球化和网络高度发达的今天，学好英语变得十分重要，英语口头语与书面语的表达能力已逐渐成为核心竞争力之一。从第二语言学习的社会文化观看，能否流利地运用外语进行口头或书面交流直接关系到学生的未来发展。写作教学已成为小学英语教学的有机组成部分，是四项基本语言技能之一，是各项技能的综合反映。但由于过去思想陈旧的原因，小学英语写作教学一直没有得到足够的重视。目前，新课程改革给小学英语写作教学的创新与发展带来了新的契机，小学英语教学的本质特征和小学英语教学的现状为英语写作教学改革提供了原动力，加强小学英语写作教学的研究势在必行。因此在小学阶段进行英语“活用教材、巧学写作”教学策略研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学英语写作能力,形成综合语言运用能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势。　　　 （一）写作教学在语言教学中的地位：　　 写作是语言教学的不可或缺的有机组成部分，语言教学的终极目的是培养学生的交际能力。交际能力包括口头交际（口语）和书面交际（写作）能力两种。从这种意义上讲，听力和阅读能力的训练和培养是语言教学的手段，其中心任务和基本目的是为培养学生的口头和书面交际能力而服务的。同时，“写作是语言技能的直接产出，也是语言学习要达到的最高层次之一。”，“我们认为写作不仅仅是一个语言技能问题，更重要的是通过写作来发现、认识自我和周围世界以及为社会服务的过程，然后用语言有效、准确表达感悟和认识，从而提高思维的深度和广度。”　　　 由此可见，写作在整个语言教学中占据着举足轻重的地位，加强小学英语写作教学的研究，提高学生的写作能力必然会对学生英语学习的其它方面以及学生情感因素的激发和认知能力的培养都具有重大的意义。　　　 （二）英语教学在我国是外语教学的客观事实：　　　 英语教学在我国是第二语言教学，它缺乏理想的学习环境，学生的语言实践在一定程度上受到了限制，而语言学习又是一门实践性很强的课程，缺乏充足的训练与实践必然会影响学习效率和效果。因此，科学地有效地扩大小学生英语学习的实践量便成了小学英语教学不能不解决的一大难题。在英语的听、说、读、写的四种基本能力中，写是对外界条件要求最低的基本技能，只要学生有兴趣随时随地都可进行。同时，从某种意义上讲，相对于“说”而言，“写”更多的时候可以是一种个人行为，学生在训练时要承受的心理压力最小，且有较充分的时间对语法规则、词语搭配、句子运用等方面进行认真推敲、仔细斟酌，使所学的英语知识得到巩固及内在化。因此，写作易于克服学习心理障碍，增强他们的学习信心，提高其学习英语的主动性，有效促进语言知识的内在化。　 （三）小学英语课程任务的要求：　 全日制义务教育小学《新英语课程标准》中规定：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。以小学高年级（新课标二级为例）：1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；像在我们广东英语教育基础和条件较好的地方,对学生综合运用语言能力也相对有所提高。　 （四）小学英语写作教学的现状：　　 现在我国大部分小学的中，高年级学生完全没有养成良好的英语写作习惯;学生没有明确和清晰的写作摸式;教师在英语写作教学的过程中没有形成一系列科学的写作教学框架;在写作教学过程中没有形成巧用教材模块促进写作的优势手段，使课本教学与写作教学截然分成两个独立的教学部分。　 通过对上述材料的科学分析，如何在有限课堂教学中巧用课本模块开展有效的写作教学是摆在英语教师面前的一大难题。对其模式进行研究和创新，可以帮助教师提高小学生写作兴趣，整合本资源，提高课堂教学与写作教学效率，形成一系列科学的写作课堂教学模式，通过提高小学生写作能力促进综合运用英语的能力。　 二、理论依据　　 1. 布朗 (Brown,J.S) 等人在 1989 年发表的《情境认知与学习文化》一文中提出的看法：示范，导练与放手独立 (modeling, coaching fad-ing ) ——通过观察、指导性练习和反馈来协助学生学习。 　　　 2. 《英语课程标准》（实验）指出：“英语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学英语、用英语的意识，多方面的提高学生的英语综合能力。” 　　 3. 鲁迅：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”（《给赖少其》）4. 叶圣陶：“课文无非是个例子。 　　 三、课题研究的内容和预期目标　 研究的基