低年级学生口算能力的策略研究结题报告.doc

. .. 提高低年级学生数学口算能力的策略研究 结题报告 昌乐育才双语学校 王桂娟 2013年12月 一、课题的提出 我的课题名称是《提高低年级学生数学口算能力的策略研究》。本课题研究的主要对象是低年级学生，研究的主要内容是对如何提高低年级学生口算能力进行的策略研究。在日常生活中用口算方便易行，所以培养学生口算能力是小学数学教学的一项重要任务，是每个人必须具备的一项基本能力。特别是近几来，县教研室每学期都举行口算能力展示活动，足以证明口算能力的重要性。因此要提高学生的口算能力，必须把低年级学生口算这个基础抓好。近三年我一直在低年级进行教学，对低年级学生的口算能力一直在探索中，就此我提出了“提高低年级学生数学口算能力的策略研究”的课题，希望能摸索出一套比较行之有效的数学口算教学方法，和广大同仁分享。 二、课题研究的理论依据 数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算，培养学生的口算能力势在必行。口算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强口算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。口算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程，也是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。因此，在小学阶段学学好口算并形成一定的口算能力是终身收益的事情。 三、研究目标及方法 （一）研究目标 （1）激发兴趣，树立学习口算的信心。要让学生感觉到口算是一件有意义，又有趣的事，从而想去做；在学习的过程中，还要不断地培养他们的自信心和意志力，知道口算的重要性。 （2）寻找提高学生口算的策略方法，切实提高学生的口算能力。通过多种形式调动学生口算的积极性；同时要注重教学效果，让学生的口算能力得到切实的提高。 （二）研究方法 1．个案研究法:在实验开始前，对学生口算能力通过进行前期摸底，摸清学生已有的口算基础。在实施过程中，在做题前进行效果调查，采用谈话、测试等了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。 2．经验总结法：通过对学生的学科测试，了解学生的口算能力的提高情况，及时总结经验。 3.行动研究法：对口算方法进行策略研究，在日常生活中总结口算的方法，摸索经验，总结经验。 四、研究过程及方法策略 （一）研究过程 本课题共分为三个阶段： 1.准备阶段（2013年3月----2013年4月） 明确研究目标，确定实验对象是低年级学生，主要是二年级一班和二年级三班学生，进行走调查小测验，了解学生的口算基础情况。 2.实施阶段（2013年5月----2013年11月） 具体对二年级两个班学生（现在三年级两个班）进行个案研究，分析其心理问题的表现。通过小测验，归纳特点，寻找成因，找出共性的规律以及个性差异，从而寻根追源，因材施教，写出论文及阶段总结。 3.总结阶段（2013年11月----2013年12月），整理材料，写出结题报告。 （二）研究方法策略 1.对学生进行前期调查研究，分析错因。 《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。通过对学生口算能力的谈话研究，结合我们实际教学的观察发现，我认真分析了学生口算错误的原因，主要有以下几点： （1）学生算理不明，没有真正掌握口算方法。 经调查，有部分同学在口算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握口算的算法造成的。比如乘法，有的学生不能正确运用乘法口诀。再如，简便运算，对运算顺序不明确导致步骤错误。 （2）教师轻视口算，不能正确看待口算。 由于和旧教材相比，新教材削弱了口算的教学，教师也相应降低了要求。很多老师不在进行持之以恒的口算训练。只有教材涉及到时，教师才会进行偶尔的训练，口算完全依靠教材。 （3）课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。 由于新课程强调“算法多样化”，那么很多老师一直重视“算法多样化”，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。 （4）学生没养成良好的学习习惯。 调查显示，大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。主要表现为：不认真审题，看错数字或运算符号。粗心大意，不细想就口算。口诀不熟练等。 2.探索提高低年级学生口算能力的策略方法 （1）识记策略——学生在做口算计算时熟记一些常用数据的运算结果，不但可以最大限度地提升运算速度，还能最大程度地提高学生口算的正确率。 加减法中的熟记策略： ①课前坚持用3至5分钟进行口算基本训练，以帮助学生熟记一些常用的基本数据。 ②按层分组进行训练。学生的口算能力有差异，让能力接近的同学分在同一组进行训练，有利于每个同学能有充分的机会真正参与口算训练。 ③课后同学之间互相答问。这样方式灵活，随时可进行，而且双方受益，能让学生在玩中不知不觉熟记一些常用数据。 ④内容要分解，做到有序渐进。要让学生熟记那些运算结