教育适应自然读《大教学论》有感.pdf

经验交流 教育适应自然 ——读 《大教 学论 》有感 黄丹妮 （650500　　云南师范大学教育科 学与管理学院　　云南　 昆明 ） 摘　要：教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体 一起 ，遵循儿童身心发展的特性 。 系的一条根本性的指导原则。秩序和人的自然特性作为解读夸美 二、学习动机适应“自然”原则 纽斯《大教学论》的两大观点，有其深刻而丰富的理论内涵和实 “动机是直接推动有机体活动以满足个体需要 的内部状态 ， 践意义。本文从教育适应自然原则出发，从学习动机、教学内容、 是行为 的直接原 因和 内部动力 。”学 习动机指 的是直接推动学 教学方法解读《大教学论》给现代教育带来的启示与意义。 生进行学 习活动 的内部动力 。学 习动机 由内驱力 （内因 ）和诱 关键词： 自然原则；学习动机；教学内容；教学方法 因 （外 因 ）引起 。这两个 因素决定 了影响学生学习动机诸多因素 ， 如：对新事物的好奇心 ，了解世界 、掌握知识 的愿望；亲人 的期望 ， 教育适应 自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根 老师 的表扬鼓励 ，渴望超越他人 的心理 ；对某些事物 的偏爱 、 本性的指导原则。夸美纽斯将这一原则在 《大教学论 》一书中体 获得奖励等 。简而言之 ，就是指兴趣 、爱好 、期望 、表扬 、奖励 。 现得淋漓尽致。夸美纽斯认为教育适应 自然作为一切教育活动的 “要使方法能够激起求知的愿望 ，它第一就必须来得 自然 。 根本指导原则指的是 ：一切教育原则、法则、方法和 自然、社会 因为凡是 自然 的事情 都无需 强迫 。水往 山下 流是用不着 强迫 和人类活动一样都是存在着 自然法则 ，好 的教育原则、法则和方 的。一旦水坝等阻碍水流 的东西移开 以后 ，它就会立刻往下流 法都需要受 自然法则的支配、必须服从 （或适应 ）这种法则。 ……”。换而言之 ，内驱力力没有诱 因 （外 因 ）做引导也是难 一、教育适应自然原则 以实现 的。 “应 当在仔细学 习一 门语言 以前 ，先把它 的一般概 夸美纽斯所说 的 自然法则也 即 自然适应性 ，包括两个方面 念告诉学生 ，使他刚一开始就能明白它的 目标 、限度和内部结构” 的内容 ，一是 “秩序” ，二是人 的 自然特性 。 让学生学好一 门知识 的前提是先让学生 了解它 ，然后喜欢它 ， （一 ）教育适应 自然 内容之一 ： “秩序” 最后爱上它 ，知之者不如乐之者 ，乐之者不如好之者 ，所 以，“求 夸美纽斯认为 ，在宇宙万物和人类活动 中存在一种 “秩序” 学的欲望应当彻底在学生身上激发起来”。 （普遍规律 ），也正是有 了这种 “秩序” ，宇宙万物才得 以和 激发学习动机的主体 、方法 ，是激发学生学习动机的关键 。 谐发展 。教育作为一种特殊 的人类活动也不例外 ，同样也应遵 夸美纽斯认为学 习动机最好 由父母 、教师、学校教学方法 、教 循 自然 的、普遍 的 “秩序”或规律 。因此 ，夸美纽斯在 自然要 学科 目、国家权威来激发 ，并且 “所教的学科如果符合学生年龄 ， 遵守适 当的时期原则 中以鸟儿繁殖种类 、园丁种植树木 、建筑 解释得清清楚楚 ，它们本身对于青年人就是有 吸引力 的；假如 家砍伐树木要挑选适 当的季节为例子 ，认为人类 的教育也是要 解释能用幽默 的，至少是 比较不严肃 的语调加 以调剂 ，那就尤 选择适 当的时机 的，人类 的教育应从 “人生 的春天”即从 “儿 其如此 。”兴趣 固然重要 ，但是依然要遵循学生 的年龄和心理 童时期 ”开始 。他认为 “这时生命 和心灵都是生意盎然 的，都 特点 ，并且要按学生 的年龄及其 已有 的知识循序渐进地进行教