班级管理中座位编排的常见问题及改善策略.docVIP

. .. 编排座位时我们都要注意:1.少搞人情座位;2.不搞权利座位;3.不搞腐败座位;4.不搞歧视座位。 教师编排学生座位的失当与适当 蒋波 合理编排学生座位，有利于加强教学常规管理，改善学生学习环境，优化学生整体素质。但是，如何科学、合理地编排学生座位并未引起广大教育工作者足够的重视，以致于存在着诸多失当现象。本文拟对此做出简要分析，并积极寻求适当的学生座位编排方式。 一、座位编排失当现象的相关分析 1.分裂式。座位编排“分裂式”主要表现在: ①男女分开。有的教师认为异性搭配排座不利于教学常规管理;有的教师封建思想严重，害怕这样给某些学生提供早恋的“机会”。于是，他们千方百计地将男女生分开，更不必说男女生同桌。但是，社会心理学有关研究表明，单一性别的人在一起，而与异性相对隔绝，不仅影响正常的生长发育，还会形成个性发展上的障碍。而且，男女生过分隔离会使学生产生“禁果逆反心理”，对异性产生更加强烈的好奇心和吸引力。 ②优差分开。有的教师将优生集中安排到教室前部的有效控制区，中等生安排到中间部分，而将差生安排到教室后部及边缘区。这使优生有较多的课堂学习参与机会，能受到教师更多的关心和帮助，处于教师有效监控之下;而差生则与其相反，因而在课堂上更容易表现出行为散漫和反应冷漠等消极现象，并最终影响其学习成绩的提高，使两极分化更加严重。 ③动静分开。有的教师只考虑到方便课堂教学与常规管理，倾向于将习性相同或相近的学生排在一起，而并不考虑学生的个性互补与搭配。这样，往往不利于学生之间的交流与学习，也不利于学生良好个性的形成和发展。 2.定身法。有的教师怕破坏班级长期形成的默契的座位布局和气氛，而信奉“定身法”，从一人学按身高将学生一次性排座，几年不动。这种座位编排方式明显存在如下缺点:第一，有损于学生的身心健康。固定地坐于两边靠墙的学生易形成斜视和颈椎扭曲，同时也不利于学生个性的健康发展。第二，有碍于学生的学习效果。长期固定于某一座位，由于教师讲课站立位置的习惯性和学生身体发育情况的差异性等，会遮挡一部分学生的视线，影响他们接受知识，从而影响学习效果。第三，不利于体现教育的公平。学生座位的编排方式对学生的课堂行为、社会交往、学习态度与成绩以及整个教学活动有着很大影响。“定身法”使他们在同一学习环境下所得到的教育机会是不同的。 3.定位法。有的教师根据学生的品德表现与学习成绩，采取“定位法”，用座次来奖惩学生，将优等生安排在“讲台直辖区”、“优生专座”，使其牢牢处于教师教学的有效监控下;将差生则安排在“差生专座”;将不遵守纪律的学生安排在“边缘冷落区”。定位法不利端正学生的学习动机与态度，极大地伤害了部分学生的自尊心、自信心。 4.随意性。编排座位的随意性表现在两个方面:一是教师方面。教师由于受家长、同事的影响，根据个人的喜好和需要，随意地编排、调整学生的座位;二是学生方面。由于教师重视不够，或管理不力，导致学生之间频繁更换座位。他们更换座位并非为了学习上的合作，而是为了满足同学之间情感交往的需要。这样，优等生喜欢前排，他们希望能更多地获取教师的注意。而相对较差的学生则选择后排，他们存有侥幸心理，认为后排不易引起教师的注意，相对较为“保险”，而正是这种躲在后方的独特的战术助长和培养了他们的惰性。 5.多动式。有些教师为了体现教育公平、机会均等，一学期数次变换全体学生的座位。尽管这样可以扩大学生的交往面和信息交流面，但是“劳民伤财”，浪费人力、物力，而且不利于学生之间的相互了解、建立友谊，不利于稳定的班集体的形成与发展。 6.随机化。编排座位只根据学生身高，其他情况则完全随机。这样似乎更能体现教育公平，也更能为绝大多数学生所认同与接受，不会产生太多的异议。但这种编排方式并没有发挥出促使全班学生全面发展的最佳群体效应。 二、科学编排座位的原则 1.改善学习环境。编排座位要符合学生身心发展的特点和教育教学规律，要使学习环境能积极地促进学生的发展和提高学习的效率。不同的座次使学生获得由空气、温度、光线、声音、视角等因素构成的不同的学习的物质环境。不同的座次对学生之间的交流合作，对师生关系等构成的学习生活中的人际环境有较大影响。教育心理学的研究表明，课堂教学中的言语交流大多数集中在“活动区”，即教室的中间区域。处于活动区的学生似乎是最积极的学习者，其他区域则使得学生难以参与，且更容易走神。因此，教师不妨每隔一段时间就适当调换一次学生的座位，以使他们都能在“活动区”坐过。 2.促进身心健康。编排学生座位应注意促进学生身心健康发展。首先，要促进学生的身体健康。座位编排要注意左右轮换、前后循环、整体流动和合理配置。避免因座位编排的“固定化”而造成学生眼睛斜视，颈椎扭曲。其次，要促进学生的心理健康。注意避免“分裂式”、“定位法”等不科学的编排方式给学生心理