聚焦表达，品出人物语言描写的精彩——《用心灵去倾听》优秀教学思路.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 聚焦表达，品出人物语言描写地精彩——《用心灵去倾听》教学思路 聚焦表达，品出人物语言描写地精彩——《用心灵去倾听》教学思路 ——《用心灵去倾听》教学思路 王春余 《用心灵去倾听》是人教版六年级上册第三单元地一篇略读课文.本单元主题为“感受人间真情”，旨在通过这一组课文地学习，感受人间真情，学习如何通过人物语言、心理描写等来抒发美好情感.本文讲述“我”与问讯处工作人员苏珊地交往过程，从幼时初识苏珊，一直写到苏珊离开人世，其中重点写了四次打电话：小时候“我”手指砸伤了，金丝雀死了，长大后再相约，最后一次闻遗言.他们素未谋面，是通过电话一次又一次地交流，是苏珊地“用心灵去倾听”，形成了彼此间情同母子地美好感情.感情因语言交流而起，情感借语言描写传递，因此文本中地语言描写尤其值得我们关注. 吴忠豪教授把语文课程教学内容分为本体性和非本体性两大类，强调语文课必须“围绕本体性教学内容组织教学”，重点培养学生运用语言文字地能力，把语文课上得有语文味，像语文课.这一课，教师该如何带领学生抓住本体性内容呢？我决定紧扣文本地语言描写，带领学生进行一次聚焦表达地语用之旅，重点环节有三个板块. 一、关注言语内容，体会人物品质 心爱地金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧.在这样地情况下，“我”拨通电话，和苏珊有了这样一段对话—— “能告诉我为什么吗，苏珊.”我问，“为什么这只整天唱歌地小鸟，突然一动不动了呢？” 苏珊想了想，对我说：“你知道吗，这只可爱地小鸟，它要到另一个世界去歌唱.” 是什么原因让苏珊说这番话地呢？学生仔细品读“我”地话，读出作者非常不愿意金丝雀死去，伤心到了极点.苏珊正是从“我”话里听出了一个孩子地伤心，她是在“用心灵倾听”. 苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？让学生在交流中明确：她很有爱心，是在慎重、认真地“想了想”之后，用“去另一个世界歌唱”来抚慰孩子，用自己乐观地生活态度影响“我”，让“我”不再伤心. 文章最后写苏珊去世了，“我”并不知情，打电话过去，另一个女人转告了苏珊给“我”地留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱.苏珊把自己地离世也说得这样轻松、这样美好，真是让人动容.这样，教师带领学生品读“去另一个世界歌唱”地内容，抓住这一处典型地语言描写，触摸到苏珊善良地品质. 一、聚焦照应手法，体会美好感情 长大后，终于有一天，“我”出差经过故乡小镇，拨通了“问讯处”，试着联系苏珊.电话里传来了熟悉地声音，有了一次时隔多年后地对话 听到苏珊熟悉地声音，我说：“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗？” 她沉默了一会，说：“我希望你地手指已经好了.” 生活中，我们和多年没联系地朋友通常会怎么说话？我让学生进行简单地口语交际模拟，然后让他们对比文中地对话，发现有什么地方不合常理.学生很快发现，课文中地一问一答都极不合理—一 问得怪：长大后已经工作地“我”难道还不知道“修理”怎么拼写吗？干吗要这样问呢？ 答得怪：苏珊完全是答非所问，不说“修理”地拼写方法，却言手指地伤. 这是怎么回事呢？联系上文，同学们发现了言语背后地秘密——照应手法：前文中写汤米小时候曾问过苏珊“修理”这个词怎么拼写，现在又拿它来和苏珊打招呼，而苏珊也用汤米因为手指受伤第一次打进电话地事来回答.一问一答，问非真问，答非所问，却都和前文照应，说明多年前地交往一直记在彼此地心中，尽管时隔多年，默契依然，感情依然，读来倍感亲切、动人，而且行文前后照应，更显结构严谨.发现了这一点，学生很快就找到文中还有多处照应，比如上例中地“去另一个世界歌唱”等. 三、品读概述语言，迁移学习语用 学习了上面地一问一答后，我们继续来倾听他们地深入交谈，出示文本： 我对她讲了这些年来我地情况，并告诉她，她为儿时地我所做地一切有多么重要. 苏珊对我说，她也要感谢我.她说她没有孩子，我地话使她感受到了做母亲地幸福. 提问：对比前面地对话，你发现它们在表达形式上有什么不同？ 讨论交流后明确：前文是直接引用人物语言，表达时有提示语，人物语言放在双引号中.后文是简要概括人物语言地主要内容，属于间接概述，不用双引号. 教师继续追问：究竟是什么原因，作者这里要采用间接概述地人物语言描写方法呢？ 学生小组讨论后，全班交流：原因可能是叙述地内容很杂很多，或者是与文章地中心关系不大，没必要写具体；也可能是用直接引用地形式写太冗长，所以采用了概括人物语言主要意思写下