自主研学的电工电子实践课程建设.pdf

中国大学教学 2014 年第6 期 自主研学的电工电子实践课程建设 胡仁杰 王成华 堵国樑 黄慧春 管秋梅 摘 要：在国家级实验教学示范中心建设中，东南大学电工电子实验中心以电工电子实 践课程改革为突破口，设计了“强化项目背景工程性、强化知识应用综合性、强化实现方法 多样性、强化实践过程探索性”的一系列实验项目，构建了具有“多知识点融合、跨理论课 程知识融合、已有知识与拓展知识融合、课内实验与课外研学融合”特色的电工电子实践课 程。通过案例分析、任务要求、考核规则及研学方法引导，使学生在自主选择任务要求、自 主设计方案进程、自主构建实验平台、自主展示实践成果的实践进程中形成“创新意识思维、 自主学习研究、项目组织规划、知识综合运用、研究探索发现、工程设计实践”的综合能力 与科研素质。 关键词：课程体系；实践模式；实践环境；师资队伍；创新能力 题化严重，解决方法单一，缺乏分析研究的空间。 一、电工电子实践课程改革背景 学生遇到实际工程问题仍然束手无策。 服务相关专业： 2000 年以前，高校电工电子实验教学常常是 通信工程、信息工程、电子工程、电所工程 自动化、仪器科学、机电工程、计算机工程 理论课的附属。新世纪以来，各高校纷纷独立开 能源动力、生物医学电子 设了“电路实验”、“模拟电子线路实验”、“数字 逻辑电路实验”等多门自成体系的实验课程。 相关理论课程： 电路基础、数字逻辑电路、模拟电子线路、 电工电子实践课程与电路、模拟电子线路、 电子电路设计（EDA ）、在系统编程技术（isPLD ） 数字逻辑电路、EDA 、在系统编程技术等电工电 电子电路综合设计、电子技术、电工学 子基础课程相配合，是工科电类专业及部分非电 专业的核心基础实验课程（见图 1），也是我校电 电工电子实践课程 工电子实验中心教学工作的主体。 电类学科的学科基础，覆盖工科40% 以上 随着对学生自主研学、创新设计、工程实践 图 1 电工电子实践课程地位 能力与素养要求的提高，这种电工电子基础实验 三是实验教学中教师直接传授知识有余，对 教学课程体系内容、教学进程模式的不足之处越 问题的分析过程与解决方法引导不足。 来越凸显： 四是实验课程大都是 2～3 学时的相互孤立 一是实验课程相对于理论课程独立设置，课 的项目，任务要求统一有余，对知识的深度与广 程间知识结构壁垒制约了跨课程知识体系的综合 度要求层次少有梯度，因材施教不足，实验没有 性实验项目的开设，而现实工程实践中是很难划 深入与升华的时空条件。 清知识体系的界限的。 东南大学在创建研究性大学本科创新人才培 二是受实验教学验证理论知识为主的传统影 养体系的进程中，着眼于学、思、知、行有机结 响，实验项目大都围绕知识点主观设置，实验习 合，将实验教学改革作为高层次创新人才培养模 胡仁杰，东南大学教授，国家级电工电子实验示范中心主任。 60 式改革的突破口。2005 年首批入选国