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外《国中小学教育》2014年第 1期
近六十年美国数学能力 目标变革:背景、演进及特点 ★
王 薇
摘要:美国数学教育的能力 目标 由真、善、美与功、利、用综合起来共同决定。近60年
美国经历了 “新数学”运动、“回到基础”运动、问题解决中心、《美国学校数学课程与评价标
准》、《美国学校数学教育的原则和标准》等历次数学课程改革,由此形成了数学能力 目标的
变革体系。该体系呈现出综合性、跳跃性、发展性等特点,对我国数学能力 目标设置具有借
鉴意义。
关键词:美国;数学能力;数学课程;数学评价
作者简介:王 薇 /北京教育科学研究院助理研究员(北京 100101)
数学能力是一般能力中的一种特殊能力,是 国会通过了 “国防教育法”,在美国数学协会 (简
在学习数学的过程中发展起来的,并且主要是在 称MAA)、全美数学教师理事会 (简称NCTM)的支
数学学习活动中表现出来的比较稳定的心理特 持下成立 了 “学校数学研究小组”(简称 SMSG),
征 。美 国教育界认为,数学教育的能力 目标由真、 全面负责实验研究和教材编写工作。1959年 9月
善、美与功、利、用综合起来共同决定,在建立模 美国国家科学院召开会议,启动中小学数理学科
型、抽象化、最优化、逻辑分析、数据推断、运用符 课程改革问题研究,对 “新数学”运动的发展起到
号等数学活动中发展数学能力,所有学生学习数 指导性作用。心理学家布鲁纳在会上作 《教育过
学时都在从事大量创造,学到的数学知识都会打 程》的总结报告,认为 “每一种知识领域 (学科)都
上个人烙印。美国对数学能力的理解是在近六十 存在着一系列的基本结构,不论我们选教什么学
年历次重大数学课程改革的背景下逐渐确立的, 科,务必使学生理解该学科的基本结构”,并提出
数学能力 目标不断发展演变,逐渐形成了美 国数 四个新的思想:(1)结构思想;(2)早期教育思想;
学能力 目标的逻辑体系和主要特点。 (3)重视发现能力的培养;(4)激发学生学习的首
要条件是学生对数学的真正兴趣。
一 、 美国数学能力 目标变革的背景 在主旨思想上,“新数学”运动提倡发现学习,
从20世纪5O年代 以来,美国经历了数次数 要求学生尽可能地像一名数学家那样 ,不仅使用
学课程改革运动,每一次课程改革都深刻影响了 他的工具,还要 以自己的眼光来看待 问题;不仅
美 国乃至世界各 国的数学教育,其主旨思想的变 体验 自己的研究成果,还要体验从事数学活动的
化是数学能力 目标变革的发展背景和逻辑基础。 快乐。因此,“新数学”运动将 “探究”、“发现法”
(一)提倡学科结构和科学方法的 “新数学” 和 “学科研究方法”作为主要教学 目标,提出数学
运动 课程 “不仅要反映出知识本身的性质,而且要反映
1957年原苏联发射 了第一颗人造卫星,引起 出理解知识和获得知识的过程 的性质”。但 由于
世界震惊并给美 国带来极大冲击,美国意识到 自 “新数学”运动对数学教育的传统 目标和内容采取
身在空间技术上落后于苏联的主要原因是教育的 了简单否定的做法,过分强调数学学科 内容的现
落后,特别是数学教育的落后,于是兴起了数学教 代化,提出的要求过高,导致实际教学脱离了学生
育现代化运动,即 “新数学”运动。1958年,美 国 的认知规律,再加上没有对教师做好前期培训,部
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