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第三：破，然后立。 1 目标主义 线性 目标导向 可预测性 确定性 2 个别化教学 融合 3 建构主义 非线性 情景性 不可预测性不确定性 第三：破，然后立。 1 从“容器教学”转向“人的培养” 2 变“教”的完整为“学”的完整 3 变“课堂练习”为“主动探究” 灵动的课堂 生命的激活 意识的觉醒 情感的激荡 心灵的放飞 灵动的课堂 学生敢：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 教师让：书本让学生先读，见解让学生先讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律让学生找 赵鑫珊说：“上帝爱鱼，造了许多湖泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼的工具。” 我们的教学呢？愿我们一起来思考这个问题。 * 基于核心素养的语文教学设计 上海市静安区教育学院附属学校 陈美 核心素养 课改已进入“核心素养时代”，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心竞争力 核心要素 德性品格——正气 同情心，原则性，责任感，诚信友善，合作担当，崇尚真知 理想信念——志气 国家意识，政治认同，心胸开阔，文化自信，自主管理 胆识魄力——勇气 敢于冒险，勇于探究，自主行动 人格节操——骨气 不怕失败，坚毅自信，勇于承担责任、风险，敢于面对逆境、压力 知识积累——底气 信息素养，媒体素养，运用语言、文字符号的能力 思维品质——灵气 学会学习，解决问题，创新能力，批判质疑 学习能力——才气 学会做事，乐学善思，勤于反思，交流能力，创意表达，感悟鉴赏 气质情怀——人气 学会共处，参与合作，沟通交流，人文情怀 基于核心素养的语文教学设计 语文学科的核心素养 语言的建构与运用 思维的发展与提升 审美的鉴赏与创造 文化的传承与理解 基于核心素养的语文教学设计 观念的更新 行为的改进 化妆师说 化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。 深一层的化妆是改变体质，让一个人改变生活方式，睡眠充足，注意运动与营养，这样她的皮肤改善，精神充足，比化妆有效得多。 再深一层的化妆是改变气质，多读书，多欣赏艺术，多思考，对生活乐观，对生命有信心，心地善良，关怀别人，自爱而有尊严，这样的人就是不化妆也丑不到哪里去。 三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。 作家说 三流的文章是文章的化妆，二流的文章是精神的化妆，一流的文章是生命的化妆。 这个世界一切的表相都不是独立自存的，一定有它深刻的内在意义；那么，改变表相最好的方法，不是在表相上下功夫，一定要从内在里改革。 可惜，在表相上用功的人往往不明白这个道理。 教师说 一流的研修是精神的化妆，是生命的化妆。 不是在表相上下功夫，而是从内在里改革。 观念的化妆 关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。” 喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“人”、思想、情怀 。 《自己去吧》 小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。 小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说：“山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞翔。 这个妈妈是了不起的。她对孩子说“自己去吧”时，是带着忐忑和不安的，但是她选择放手。 手臂达不到的地方，就把眼光放出去，眼光到不了的地方，就把心放出去。 这个孩子是了不起的，当他决定“自己去”时，是需要勇气的。 观念的化妆 关于阅读：“人不是扫描仪，不能只扫知识，不思考的阅读没有效果。” 面朝大海 春暖花开.ppt 读书要把一个人读出来，要让文字中的人皮肉丰满，从纸质当中浮现出来，感受到他的呼吸、他的思想。 曹操——面朝大海 我们——无须面朝大海，也春暖花开 读书是需要读出光芒来的。 观念的化妆 关于写作：“如果孩子生命枯窘无聊，你让他能写什么？” 作文不是比喻句，不是修辞手法。作文是需要人的思考力不断沉淀和发展的。 懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己，还能装下更丰富、更多元的人和事。 涸辙之鱼 临渊羡鱼 如鱼得水 做一匹值得鞭打的马 墨子怒耕柱子 “选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。” 我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵……这些鞭策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我们每临大事有静气。 观念的化妆 关于考试： “分数是双刃剑，