数控专业中高职合作教学工作总结.pdf

数控专业中高职合作教学工作总结 推进中高职合作工作，是贯彻《国务院关于加快发展现代职业教 育的决定》和 《吉林省委、省政府关于加快发展吉林特色现代职业教 育的实施意见》等文件精神的需要，也是完善国家职业教育体系的重 要举措。在学校的统一安排下，数控技术专业自2013 年7 月开始进 行长春市中高职合作试点项目至今已经是四年了，与长春机械工业学 校“3+2 合作班”的学生，已经顺利的开始了第八个学期课程的学习 活动。通过多年的中高职合作的各项教学工作，数控技术专业取得了 一些经验也存在一些不足，下面详细总结一下 一、数控技术专业中高职合作的基本情况 从中高职合作试点工作至今，数控技术专业已经先后与三所中职 学校建立了合作关系，目前在校班级7 个共有学生300 余人，合作模 式也包括了3+2、2+3、五年一贯制三种不同的类型 （见下表）。 其中2017 年的合作计划正在申报中，其中新增蛟河职教中心的 合作学校，目前正在对接中。 从合作班招生情况来看，学生的认可程度受地域和宣传程度影响 较大，例如：与机械工业学校3+2 试点班招生计划35 人，实际招收 34 人。而与九台职教中心首个2+3 合作班招生计划30 人，实际招收 24 人，差距较大。另外不同地域的学生对升高职以后所关心的具体 问题也有所不同，本市学生关心自己升段后就读高职院校对自己的职 业发展，而区县学生关心自己升段后对自己就业质量的帮助有多大。 从录取学生基础知识水平来看，中高职合作班招生中考成绩与中职普 通班无明显差别。 二、中高职合作教学运行现状 2013 年开始中高职合作试点工作，数控专业与合作学校先后进 行对接会议5 次、教学衔接研讨4 次、课程大纲修订3 次，通过全面、 深入的沟通双方共同制定了人才培养方案、课程标准等教学实施文 件。在专业基础课、专业课和专业技能训练课程等专业教学层面，进 行了内容、标准和考核范围的对接工作，建立了相关课程教师间的联 络和阶段性教学检查机制，以确保合作活动的顺利进行。 目前各类合作的教学班共计7 个，数控专业与机械工业合作的首 个3+2 试点班经2016 年9 月完成转段，先后在我校实施了第7、8 两 学期的计划。首个与九台职教中心的2+3 合作班已通过了转段考试， 正在进行中职阶段最后的教学计划，下学期既开始在我校内的第5 学 期的教学计划。 2017 年根据之前的中高职合作项目的有关经验，计划对现有合 作各类教学文件进行研讨和修订，以便逐步改善专业教学对接效果和 提高最终人才培养综合水平。 三、专业课程对接的经验与思考 通过中高职衔接项目的对接和教学实施，我们总结了以下几条经 验： 1. 中高职院校间对接专业建设水平相当是合作的前提，中高职 衔接活动的复杂性要求，合作院校对接专业均应有较高的建 设水平，这样双方在开展后续工作时减少沟通障碍，双方更 容易了解对方在专业教学活动中的思路、方法和工作流程； 2. 中高职院校间的全面合作和相互了解是基础，合作院校间对 对方对接专业的开设情况、历史沿革和特色优势，需要加深 认识全面了解这样在专业人才培养的合作中，能够实现各展 所长相得益彰的效果，也能发挥互相学习、互相促进的作用。 不仅保证中高职衔接工作的顺利进行，还能促进合作院校在 职业人才培养活动中各项工作水平的提高； 3. 切实可行、优化合理的教学计划，是中高职合作活动的关键。 教学计划是职业人才培养的“蓝图”，是教学实施的根本依据， 它体现了中高职衔接过程中，学生职业能力成长过程的规律。 合作院校双方需要在深入研讨的基础上，提炼职业人才成长 各个阶段的特点和规律，结合学生的思维特质和知识基础的 特点，不断优化逐步求精形成教学计划。部分内容在实施过 程中根据具体情况进行必要的调整，以便确保人才培养质量； 4. 合作双方认真实施、积极推进、随时沟通是工作重点，在教 学计划的实施过程中，由于双方在教学组织形式、教材选择 和实训环境等方面的差异，容易导致相关的课程间的衔接产 生问题。因此教学计划和课程大纲编制完成以后，在课程实 施中需组织（合作校）骨干教师进