1学前儿童语言教育概论.ppt

主要内容 第一章 学前儿童语言教育概论 第二章 3岁前婴儿的语言教育 第三章 幼儿语言教育的目标与内容 第四章 幼儿语言教育的途径 第五章 幼儿文学语言教育 第六章 幼儿早期阅读 第七章 语言和语言障碍儿童的矫治 第八章 学前儿童语言教育评价 附录 学前儿童语言教育的含义 狭义的学前儿童语言教育 广义的学前儿童语言教育 专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。 把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。 第一节 儿童语言获得理论概述 语言获得（语言发展），指儿童对母语的听和说能力的获得。 它和语言学习的区别在于，母语的获得不是通过正式的课堂学习，而是儿童在语言环境中，自己对语言的习得。 从语言学的角度讲，语言包括语音、词汇和语法三个方面。 研究表明，尽管世界上的各种语言彼此不同，但不同语种儿童在学习这些语言时都有相似的特点，并经历相似的言语发展阶段。 例如，对词和句子，理解“听”总要先于产生“说”。从言语产生来说，儿童首先经历反射性的发声阶段，其次是咿呀学语阶段，再次是单词句、双词句阶段，最后才能说出具有语法结构的句子。 儿童语言获得过程（三个阶段） 言语前期：是儿童掌握语言之前（出生—1周岁）的准备阶段。 从出生到3个月为婴儿简单发音阶段。1个月内只发出未分化的哭叫声，1个月后哭声粗略分化；5周起开始出现非哭叫声的反射性发声，发出类似后元音a,o,e和辅音等声音，同时对语声和言语情绪发生反应。 4—6个月开始咿呀学语，发出重复的连续音节，并能逐步辨别语音。 八九个月能说出“假词”即进行音节组合，并对手势和简单言语指令做出反应。 9个月—1岁前儿童进行言语模仿（学话萌芽），能对语音刺激做出积极反应，并模仿和说出词音。此时，儿童处在掌握词和用语言进行交往的萌芽状态。 初步掌握语言期： 1—1.5岁说出具有初步概念意义的真正词，这是儿童言语获得上的质变阶段。 特点：“单音重叠”、“以词代句”、“以音代物”。儿童对成人的言语指令能做出相应反应。 掌握语言的语法结构期： 1.5—3岁儿童能初步运用基本语法形式构建短语和简单陈述句，能理解简单童话故事、儿歌等。 4—5岁儿童复杂句和复合句发展较快，常以语言知识为根据的“语序策略”来理解语句，但对结构复杂得被动语态和双重否定句尚不能很好理解。 儿童语言获得的理论 关于儿童获得母语口头语言中听话和说话能力的理论。 一、环境论 1.模仿说 以行为主义的理论为依据，认为外部环境对儿童语言获得起决定性影响。语言是后天获得的能力，是经过一系列的刺激和反应联结而成，是学习的结果。 儿童语言发展的早期，主要是通过环境与家庭中的成员互动，年长于婴幼儿的人提供语言学习的模仿现象。婴幼儿对周围语言的模仿，不断得到周围成人的微笑、爱抚、夸奖等正强化，就会更努力发出类似的语言。 传统的模仿说 最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年提出。他认为，儿童是通过对父母语言的模仿而获得语言的，儿童语言是其父母语言的翻版。 对上述理论还有不同的观点： 班杜拉的社会学习理论 强调语言模型和模仿的作用。他认为，儿童获得语言大部分是在没有强化条件下进行的观察与模仿。他肯定社会语言模型对儿童言语发展的重大影响，如果没有语言模型，儿童就不可能获得词汇和语法。 他认为，儿童语言和心理发展一样，不是一个内部成长和自我发现的过程，而是通过社会模式的呈现和社会训练、实践而发展的。 选择性模仿说 怀特赫斯特、瓦斯特等又提出“选择性模仿说”，认为儿童对成人语言的模仿不是机械的，而是有选择性的。 2.强化说 巴甫洛夫的经典条件反射学说 2.强化说 斯金纳的操作性条件反射学说 2.强化说 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和与反应相伴的强化。 有的行为者认为，模仿和强化是不能分的。 “自我强化”：个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成，自我强化时人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。 2.强化说 该理论的基本假设：人倾向于反复做出能使他获得满足的行为。幼儿所以会模仿，是因为当他们模仿时会得到成人愉快而温暖的回应，同时也可以获得他们想要的事物，从而导致儿童进一步模仿。 行为主义者认为，语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。 3.社会交往说 儿童是在和成人的语言交往实践中获得语言的。 布鲁纳等人指出，和成人交往是儿童获得语言的关键因素。也就是说儿童与成人交往时，成人会自然地给儿童解释语义，把儿童的不成熟的句子，扩展成完整的句子，一步步提高儿童的表达水平。 二、先天决定论 强调语言的获