实施建议范本.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ PAGE \* MERGEFORMAT 1 实施建议 （一）教学与评价建议解读 2017年版 2003年实验版 教学建议与评价建议一体 教育建议与评价建议是分开的 基于地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）的整体教学观念 引导学生形成正确的地理观念，如人地观、人口观、资源观、可持续发展观等。 教育与评价建议 1．重视问题式教学 2．加强地理实践 3．深化信息技术的应用 4．开展思维结构评价 5．关注表现性评价 教学建议： 1．引导学生形成正确的地理观念 2．指导学生开展观察、实践、探究和研究活动 3．采用适应学生个别差异的教学方式 4．发展学生的批判性思维和创新思维 5．重视地理教学信息资源和信息技术的利用 评价建议 1．对地理知识理解与应用的评价 2．对地理技能形成与运用的评价 3．对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价 总体解读： 2017年该部分内容表述与文字大大精练，对2003年实验版中引导学生形成正确地理观念、采用适应学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容进行了删减与修订，融入培养地理学科核心素养内容中。 1．2017年版的“重视问题式教学和加强地理实践”，其实与2003年实验版的“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”相对应，都有给出实例，但又有所不同。 重视问题式教学通过问题发现和问题解决使学生形成一定的地理知识框架，并综合地理解、解释和解决地理问题。 加强地理实践是为了培养学生获取地理信息的意识和能力，引导学生关注某事物与人类活动的关系，提升学生综合思维和人地协调观素养。 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动是为了加强学生自主性学习的引导，帮助学生形成探究地理问题的意识和能力。 2．从2003年实验版的“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”到2017年版的“深化信息技术的应用”，体现了借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。 3．2003年实验版“采用适应学生个别差异的教学方式”，只是指出根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。并没有明确指出怎样区分学生的个体差异。 2007年版“开展思维结构评价”为新增评价方式，给出了区分学生思维结构个体差异的标准，将思维结构性评价分为无结构（思维混乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案），有利于学生对地理问题的完整认识。 4．关注表现性评价也为新增评价方式。指明在演示过程、实验与调查过程、科研项目完成过程中的评价，一改过去三维目标评价模式。随着培养地理学科核心素养的提出，教学评价建议在原来三维目标评价基础上，围绕地理学科核心素养展开。表现性评价更加关注学生在完成各项任务的真实情境中所表现出来的语言、文字、学习态度、努力程度、应用知识、整合知识、决策交流等能力的形成，主要围绕地理学科核心素养评价内容渗透。 （二）学业水平考试命题建议解读 该建议为新增的。 1．评价目标：以素养为命题立意，以学业质量为命题基础； 2．评价框架的制定：核心是确定测评地理核心素养及其表现水平，三个维度分别是测试内容、具体任务、试题情境。 测试内容：学业水平合格性考试（以必修地理1和地理2要求为准）和学业水平等级性考试（以选择性必修要求为准）。 具体任务：给出了具体任务设计举例，可以参考原文进行研读。 3．结果反馈：以学业质量标准的水平特征为依据，反馈结果应结合具体任务反应实质内容。 （三）教材编写建议解读 2017年版 2003年实验版 1．以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能 2．以学生认知规律为路径，优化地理数科书的框架结构 3．以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式 4．以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统 1．建立合理的内容结构 2．选择联系学生实际、反映时代特征的素材 3．教学内容的组织要为教学提供必要的空间 4．内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力 5．引导学生的地理理性思维 6．重视教科书的系列化建设 总体解读：1．再次强调了地理学科核心素养和以地理信息技术为支撑 2．现行课本将必修分为地理1、地理2、地理3三个模块，各个模块相对独立。2017年版新课程标准中选择性必修1是地理1的延伸和补充。 3．再次强调重视问题式教学，使学习内容与生产和生活实际密切联系，并且将学生“放”到情境中，增强他们分析和解决问题的能力。