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新教育教师叙事---我和我的“读写绘”教学
尊敬的各位领导、老师:
大家好!我是来自偏坡营中心小学的步淑红。感谢领导给我这次机会和大家一起交流,下面我谈一些自己对于新教育实验粗浅的认识和做法。
在新教育实验活动中,作为低年级的语文老师,我选择了读写绘来充实孩子们的课余生活。读写绘能让孩子们畅游在童话的天地,能让美好从孩子的心灵流淌到纸上,能让书香浸润着孩子们的童年。那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本,引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间,一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。这些智慧集成的作品,不仅给孩子们的童年留下美好的回忆,更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。
一、什么是读写绘
“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册,听一个完整的故事、欣赏一部电影等,使孩子在美好的事物中,心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法,来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
“读写绘”中的“读”,指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣,这是生命在这个特定阶段的最佳营养;而“写绘”,是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们言说自己,也提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。
二、如何进行读写绘
(一)读
读是前提,低段读写绘的核心是“读”(而不是画),读绘本、童谣、儿歌,故事、;通过读,将绘画语言表达的故事,和文字表达的故事,在孩子的大脑中生动形象地再现,成为动态的,孩子的想象力和创造力也由此得到滋养,但更重要的是,通过声音,孩子和父母、老师的关系变得亲密起来,而让孩子感受到爱与安全,这在童年至关重要,它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式,读是绘本课上反复强调的,要注重讲故事,注重讲故事时老师对故事的投入。
现在我给孩子们读的最多的是绘本,绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面,还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言,更包含着深入心灵的内涵,非常适合于低段年级阅读。绘本已有100多年的发展史,在国内出版的经典绘本已经超过了100多种,哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢?我通过翻阅学校图书馆中的绘本,上网查阅网络上阅读推荐的绘本,根据低年级孩子的心理特点,从中选择童话、寓言等书籍,每次和孩子们一起共读绘本时,我把图画展示给孩子看,并声情并茂地讲述故事,让孩子通过阅读图画,感受隐藏在图画背后的东西。一说读绘本,孩子们表现得特别认真,听得非常专注,连平时班级里特别好动的几个孩子也能被深深地吸引,教室里不时地传出孩子们烂漫的笑声,绘本对孩子们而言,有着一股无法抗拒的魔力。
我在给孩子们读(讲)故事的时候特别要注意的是:
1 保持故事的完整性,不要让频繁的问题,将故事破裂成碎片,使孩子丧失阅读兴趣;
2 读绘本时,故事通常是跟随图画一起前进的。在故事讲完后,最好能让故事再重新连贯的讲一遍。这样可以让孩子对整个故事在大脑里有一个完整的连贯性。
3将“角色、游戏”带入故事,在互动的游戏氛围中,师生不但共同读了故事,而且也在重新书写故事;
4 对于绘本故事特有的画面细节,要考虑如何和故事巧妙地整合在一起,而不是单纯为观察画面而观察。
(二)写绘
写绘是表达
低年级孩子,正是特别爱涂爱画的年龄。写绘,可谓投其所好,是儿童阅读童书后用画笔对这个特定生命阶段的完整讲述。通过写绘,孩子将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来,从而充分展示自己美好心灵和情愫,为自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子们享受共读的乐趣后,我有时会在双休日里布置写绘作业,让孩子们用自己的油画棒在卡纸上重续故事,并配上场景解说词,
一个完整的读写绘作品由三部分组成:
● 绘画语言:画面(一幅或者多幅)。
● 口头语言:孩子的讲述,让孩子回去把听到的故事讲给自己的爸爸妈妈听,讲给同伴儿听。写绘后,要讲述他的画面,可以解释,可以是讲故事,但一定要有口头语言。
● 文字语言:画面上的相关文字。从一开始就要有意识的让孩子把文字写在画面上。一、二年级的主要是图画,三年级文字多了,四年级图文并茂。
三、读写绘作业的评价
孩子的写绘作业,同样也是三种语言的美妙结合:孩子自己编故事,再画下来,配上说明图画故事的文字。这样,三种语言得到综合运用,对于孩子发展与表达自己思想、情感等的能力大有益处。马玲老师说:“看孩子绘画作品的时候,千万不能说比例不合适等等,画得好或是不好,画得像,或是不像,因为,他们不是在画画,成年人是以看画的角度来看的,而孩子是在画故事,画她自己的故事。”所以,对于孩子的作品,我们只有一个词:欣赏。写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条,都是孩子内心世界的真实展示。每个孩子的内心世界都是多样和不同的,表现出的形式也是千变万化,各有千秋,不要在孩子之间妄加评判。每个孩子都是一个独立的个体,无论
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