保护环境创建绿色家园.doc

PAGE PAGE 6 研 究 报 告 一、课题研究的意义 现代建构主义学习理论是研究性学习模式的理论依据，建构主义理论的核心内容就是强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它认为教学要“以学生为中心”，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调改变学生的学习方式，强调培养学生的创新精神，这些都为我们实施素质教育，改变传统教学模式的弊端，尝试旨在培养学生的创新精神、实践能力的研究性学习模式提供了理论依据。 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，实施素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新精神。那么，要培养学生的创新精神和实践能力，就必须有效地改变以往以知识接受为主的学习方式，开发以学生作为主体参与的探究性学习方式。这一点，已经为越来越多的人所认识和重视，并已成为我校推进素质教育的切入口和良好契机。 本着“生活是创造的源泉”的基本理念,进一步体现研究性学习实践性的特点，让学生真正“走向自然、走向社会、走向生活”，我们开展了此次以“ 保护环境 创建绿色家园”为主题的专题调查研究活动，使学生通过对我们学校驻地官庄乡经济发展，招商引资，环境问题等方面的专题调查,掌握发现问题的基本方法,初步形成怀疑和探究性思维的品质,培养探索的兴趣和能力。同时,通过这一活动使学生初步学会科学的调查研究方法,增进学生对经济、社会、生活、环境的关注与了解，进一步体现“学习对生活有用的地理，学习对学生发展有用的地理”的新课程理念。 二、课题研究的目的和内容 （1）通过对学校驻地官庄乡经济发展、招商引资、环境问题等方面进行专题调查的一系列活动，使学生扩大视野、增长见识，培养能力、提高素养，学会合作和分享，形成良好的科学态度和科学情感观，树立对社会的责任感和使命感。 （2）通过经历选取题材、搜集资料、实地调查、总结研究成果等一系列活动，培养参与意识；发现问题、运用当前条件解决问题的能力；搜集、分析和利用信息的能力；社会实践能力；关注现实和社会热点的能力。 （3）让学生在研究这个课题的过程中，通过一系列的查寻资料、实地调查、采访、撰写调查报告、制成幻灯片、做成手抄报等活动，尝试亲身参与和体验的学习方式，变“接受性学习”为“研究性学习”方式。 （4）通过开发本土环境资源,开展研究性学习活动，充分发展学生的探究能力,提高学生学习兴趣，培养理论联系实际的学风，增强生活能力，同时也为课堂教学积累丰富的课程资源,从而实现研究性学习校本化,课堂教学研究化。 三、研究过程和方法措施 （1）本次活动采用的是“确定主题，探究活动式”研究性学习模式，即以项目研究为载体，让学生围绕一个主题，带着一个研究项目，走出学校、走向社会、走向生活，走向科学。以下为流程图： 课题组成员分工情况 在活动之初，我们根据学生自己的兴趣、爱好、特长等情况，通过自由选择，分成了空气污染、粉尘污染、污水污染及治理污染这四个研究小组，做到组间竞争，组内合作。具体分工情况如下表： 组 长 组 员 研究专题 指导教师 孟祥悦 王 丹 张 泽 郑振华 许训琪 粉尘污染 王翥 赵阁阁 苏玉涵 刘成龙 王玉超 章学诚 空气污染 肖尔波 李庶钊 宫鹏程 李惠玉 杨彤彤 袭祥通 水质污染 安学章 景萍萍 王宇亮 李 丹 刘淑香 周 亮 治理污染 孟凡刚 （3）研究过程 第一阶段：进入问题阶段（时间：2008年5月8日——5月15日）活动目标：以主题为“导引”，确定研究项目活动内容： 1、 动员学生，确定研究主题为“保护环境 创建绿色家园”；　　2、 提供选题指南，各组确定研究项目；　　3、 进行方法指导，撰写开题报告；　　4、 师生共同评审开题报告。第二阶段：实践体验阶段（时间：2008年5月16日——6月20日）活动目标：通过实践，实施研究项目活动内容：　　1、 小组在教师的指导下制定研究方案和步骤；　　2、 搜集资料，分析整理；　　3、 制定访谈计划，对专家、学者、当地群众进行访谈； 　　4、 分析资料，撰写研究报告。第三阶段：表达交流阶段（时间；2008年6月21日——6月26日）活动目标：交流研究成果活动内容：　　1、 小组交流，成果表述；　　2、 开展班级报告会； 3、制作手抄报，幻灯片等在校内交流 四、课题研究的经验与成效 (一)学生的环境意识大大加强 通过本次小课题的研究，