驿路梨花教案.doc

PAGE PAGE 3 《驿路梨花》教学设计 教学目标： 1、知识目标 ①学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点； ②学习以花喻人，寓人于花的象征手法。 2、能力目标 通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。 3、德育目标：学习助人为乐的雷锋精神。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。当然，任何学科的教学活动中，总是传授知识易，培养能力难。因此，我将本课的教学重点、难点确定如下： 教学重点、难点 重点：（1）学习课文中记叙的顺序；（2）学习作者精巧的构思。 难点：体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。 教学方法： 本课采用启发式、讨论式、诵读法教学 教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入： 出示一组优美的多媒体画面，伴以舒缓的音乐，请学生用自已的语言复述课文。（引发学生的表达欲望，激发他们的学习兴趣，并能较好地将上一课时与本课时的内容有机地联系起来。） 二、研读课文，学习写法，明确主题 1、教师：看来同学们对本篇文章已经有了一个初步的理解了。下面就请同学们速读课文。 （1）、找出文中出现人物及所做好事。 （2）、从“我”和老余的视觉角度来看，人物以什么次序出现？如果按小茅屋的建造和照顾为序，人物又会以什么次序出现？ （3）、读书方式：速度、圈点批注 2、速读课文，找出“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人设置了几次悬念，发生了几次误会？ 3、、精读课文，找出文中几次写到“梨花”，分别在哪里，将其语句画出。 明确：第一处：４──６自然段，（文章的开头） 第二处：２７自然段，（文章的中间） 第三处：３７自然段，（文章结尾） 4、分析三次写梨花 （一）一写梨花 １、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味] 2、、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书:多美(花)] 3、、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了” 4、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？ ）学生在书上找：?（我们当时所处的状况：山高　坡陡 ?林密　人少或稀　）5、在这种状况下，我们急需找一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余） 6、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬） 7、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？ 师作搭桥式引导： ①邀请的方式是热情的：“请进” 　　　????　　　②准备的物质是丰厚的： 　　　　　　　　　　③安排是细心的 　??????????????????④感受是温馨的： 8、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？ 板书：瑶族老人。 9、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬） 10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘） 11、这个名字引起了我的什么联想？ （二）二写梨花 12、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗 (还写人)师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好?(人) 13、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸） 14、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书） 15、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？ 16、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？ 师：我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号 ?17、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？ 　　引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。 18、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开） （三）三写梨花 19、学生齐读最后一段 20、“处处开”的仅是梨花吗？ 　　引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 21、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？ 　　①自然界中的梨花　②梨花姑娘　③梨花精神（雷锋精神） 出示一组含美丽的梨花、雷锋同志的头像和毛主席的“向雷锋同志学习”的题词的画面，同时播放《学习雷锋好榜样》的歌曲，让学生借助画面将花、人