二氧化碳试验室制取的试验探究.DOC

PAGE PAGE 4 初中生 初中生“学习兴趣指数评 价系列活动”课例评选 《二氧化碳实验室制取》的实验探究 ——在课堂中实施研究性学习之课例 淄博第十五中学 翟 丽 华 《二氧化碳实验室制取》的实验探究 ——在课堂中实施研究性学习之课例 一、在课堂中实施研究性学习的意义 研究性学习，是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主的发现问题，探究问题，获得结论的过程。为了实现研究性学习，在教学中要预留许多“空白”。只有学生敢想、敢问、敢争、敢辩，才能迸发出奇异的思想火花。因此，在课堂中实施研究性学习对于调动学生的积极性与主动性，对于培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力等都具有重要的意义。 二、研究性学习的教学课例 研究性学习的教学结构和组织形式是多种多样的，一般来说，其基本环节为：提出问题——作出假设——收集资料——实验探究——讨论交流、获得结论——总结反思。现结合《二氧化碳的实验室制取》，谈谈教学设计的全过程： 1、提出问题 实验室制备CO2一般采用大理石（或石灰石）和稀盐酸为原料进行反应，能否改用其他物质来代替，为什么？ 2、作出假设 根据老师提出的问题，学生依据自己的知识水平，提出四种可能的假设：（1）可以用其他物质通过受热分解，燃烧等制得；（2）可用其它纯的碳酸盐（如碳酸钠粉末，碳酸钙粉末）代替石灰石（或大理石）；（3）可用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸；（4）可用蛋壳等贝壳类物品代替石灰石（或大理石）与稀盐酸反应。 3、收集资料 学生通过自己查阅课本，小组讨论交流来完成。（学生的思维十分活跃，想出了下面十二种方法，有些是我在备课时也未曾想到的，很出乎我的意料） （1）人和动植物的呼吸；（2）碱式碳酸铜受热分解；（3）碳酸氢铵受热分解；（4）木炭和氧气的反应；（5）碳和空气反应（6）蜡烛燃烧；（7）煤的燃烧；（8）汽油的燃烧；（9）一氧化碳燃烧；（10）酒精燃烧；（11）甲烷燃烧；（12）金刚石、石墨的燃烧。 从安全、原料的成本、操作难易的程度、制得二氧化碳的含量、纯度以及产生CO2气体的速度等因素考虑，学生逐一分析和共同讨论上述十二种制备二氧化碳的方案优缺点。（此时学生争论激烈，彼此倾听又很认真，有些学生还不时的拍着脑门好像茅塞顿开） 4、实验探究 根据学生自己提出的假设，依据学生掌握的知识，在老师指导下，学生经过自己设计、讨论交流，最后得到如下七种实验方案进行实验探究： 取七支干净的试管 方案一：放入块状的石灰石（或大理石），加入一定质量和浓度的稀盐酸。 方案二：放入碳酸钠粉末，加入与方案一相同浓度和质量的稀盐酸。 方案三：放入纯的碳酸钙粉末，加入与方案一相同浓度和质量的稀盐酸。 方案四：放入块状的石灰石（或大理石），加入与方案一等质量的浓盐酸。 方案五：放入块状的石灰石（或大理石），加入与方案一等质量的稀硫酸。 方案六：放入蛋壳，加入与方案一相同浓度和质量的稀盐酸 方案七：放入贝壳，加入与方案一相同浓度和质量的稀盐酸 要求学生边做实验边观察，并记录实验现象。 5、讨论交流、获得结论 学生在讨论、交流的基础上获得共识： （1）石灰石（或大理石）与稀盐酸反应，产生的二氧化碳气体的速度适中，气体量最适宜，有利于收集和性质实验。 （2）碳酸钠粉末或纯的碳酸钙粉末与稀盐酸反应的程度很剧烈，不利于收集和性质实验。 （3）石灰石（或大理石）与浓盐酸反应，虽能得到二氧化碳气体，但由于浓盐酸易挥发出氯化氢气体，而使得到的二氧化碳气体不纯。 （4）石灰石（或大理石）与稀硫酸反应，由于刚反应产生的微溶于水的硫酸钙会包住石灰石，使它不能接触到稀硫酸，因而反应难以继续进行，最终很难收集到二氧化碳气体。 （5）蛋壳与稀盐酸反应产生大量细小的泡泡，一些蛋壳浮在液面上，但有时会产生一些不太容易破的大泡泡，不利于观察实验现象和收集气体。 （6）贝壳与稀盐酸反应产生大量的气体，反应速度适中，但产生一些不太容易破的大泡泡，不利于观察实验现象和收集气体。 通过实验探究，在分组讨论，相互交流的基础上，学生自己得出了“实验室制备二氧化碳气体一般采用石灰石（或大理石）和稀盐酸为原料反应”的结论。因为这个方案原料成本低廉、操作简单安全，生成二氧化碳气体速度适中，二氧化碳纯度和含量都较高。 6、总结反思 （1）、本课例倡导学生勇于质疑，勤于思考的精神。 （2）、闪光点： ***在教学中，学生提出许多教师课前没有想到的问题，如：能产生二氧化碳的呼吸作用是否可以作为实验室制取二氧化碳的反应原理；生活中的鸡蛋壳、水垢能否做反应的原料等等。看来学生的大脑真的不是只需要填充知识的容器，而是需要点燃的火把！ ***在动手实验过程中，有些同学发现用贝壳和蛋壳做实验时易产生一些不容易破的大泡泡，直接刺激了他们的求知欲望，