人教版第七册语文《为中华之崛起而读书》说课课件.ppt

* 为中华之崛起 而读书—周恩来 南康市第五小学 刘萍 说教材 《为中华之崛起而读书》这是人教版教材第七册第七单元的开篇之作。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了周恩来志向的远大，胸襟的博大。 说设计理念 这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟文本的形象、意境、情感、道理，让课文语言在学生心理鲜活起来，去触动他们的心灵。教学时，围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现“中华不振”的句子，组织学生探究并有所感悟 ，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。接着通过周恩来与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大胸怀。最后结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延伸，让周恩来在学生心中的形象更加高大。 说教学目标： 1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键词句体会“中华不振”，深入体会文中人物的思想感情。 3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重难点： 重点：在阅读中体会人物的思想感情。 难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 说教法、学法 语文课程教学有法、教无定法，因此我采用以下教法、学法，相互配合实施，努力做到学法和教法的和谐统一。 1、谈话法。谈话法是教师和学生交流的桥梁，特别是引导学生对课文进行思考、体验，都离不开和学生进行平等对话交流。 2、读书指导法。语文课程以读为本，通过多种形式的读，引导学生在阅读中体会人物的思想感情。 3、情境教学法。因为当时的时代背景学生并不熟悉，所以通过创设情境，让学生了解当时的时代背景，实现教师、学生、文本之间的对话。 4、自主、合作、探究法。学生是学习的主人，授之以鱼不如授之以渔，通过自主交流，师生互动，引导学生深入体会少年周恩来立的原因。 说教学过程 一、谈话导入，揭示课题。知道课题的意思，适时出示课件，了解周恩来。 周 恩 来 周恩来是新中国的第一任总理，深受全国人民的尊敬和爱戴。他1898年生于江苏淮安，1921年加入中国共产党，此后一直为中国的解放事业而忙碌。周恩来之所以能成为一代伟人，与他从小就立下了远大的志向是分不开的。 二、初读课文，整体感悟。 1、自由读课文，认读生字。 2、检查生字。 3、找与课题中华崛起相反的词语。（中华不振） 三、细读课文，深入感悟 ▲“那是外国的租借地，惹出麻烦了可糟了。没地方说理去！” “为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么？ 1、抓住关键词来体会中华不振。 ▲ “一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了几个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。” 老师抓住“闯”字，指导朗读，体会租界的不合理。 2、抓住“大不相同”：租界是什么样的，别处又是什么样的？ 三、细读课文，深入感悟 ▲ “他们急忙奔了过去，只风人群中有个衣衫褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道， 这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。” 1、你读了这段话，仿佛看到了一幅怎样的画面？ 2、妇女在哭诉着什么呢？巡警是怎么训斥的？ 3、假如你就是围观的中国人，你紧握的拳头最想做什么？ 四、拓展延伸，强化感悟 1、师：出示一组图片，配乐，老师配音。 2、从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢，请你们代少年周恩来说话……把这些想法写下来！ 3、学生交流写话或说话内容。 帝国主义军队侵入中国 租界地里，洋房林立 灯红酒绿，热闹非凡 帝国主义者鞭打中国人民 苦难的中国人民 食不裹腹的中国儿童 四、拓展延伸，强化感悟 1、师：出示一组图片，配乐，老师配音。 2、从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢，请你们代少年周恩来说话……把这些想法写下来！ 3、学生交流写话或说话内容。 五、总结全文，深化课题。