在思维游戏特色课程中发展幼儿的口语表达能力.docx

在思维游戏特色课程中发展幼儿的口语表达能力 ? ? 思维游戏特色课程是我园于2004年9月引进的一种教学模式，它以色彩鲜艳、直观形象、易操作的游戏材料，深受孩子们喜爱。 思维游戏特色课程注重幼儿认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维能力的发展，而口语表达在思维课程中所占比例相对较少。我们通过近两年半（托班、小班、中班上半学期）的教学实践也发现，幼儿的口语表达力远远低于其思维能力的发展，即与同龄幼儿比较，思维能力远远高出他们，而口语表达力却相差不多。由此看来，长久下去幼儿思维能力的发展势必会受到言语的制约。为此，结合我班幼儿的年龄特点和教学实际，我们在开展思维游戏特色课程的同时，注重幼儿口语表达能力的培养，从而缩短幼儿思维能力和口语能力的差距，使言语为思维活动服务，而思维活动能够进一步促进语言的发展。 一、在思维游戏特色课程中挖掘适于发展幼儿口语表达能力的因素 运用对学具卡片的观察，引发幼儿口语表达的兴趣。幼儿对色彩鲜艳、动感十足、有声响的物体十分感兴趣，而思维游戏学具的制作恰恰符合他们的这一年龄特点。每当孩子们拿出一个卡片形象时，他们都要说出“真好看”、“我喜欢”之类的话。我在观察到这一情景后，在每次教学前，都要请幼儿说一说教具的形象、色彩和特征。如，“《商业街》里的每座房子像什么，它们的不同点有哪些？”“《甜点之家》里甜点小人‘图形衣料’的颜色你喜欢哪种，什么东西和它们的颜色一样？”“你喜欢哪个甜点小人，为什么”等等。引导幼儿把对学具卡片的观察及喜爱用口语表达出来。幼儿通常都会很兴奋地抢着把自己的发现告诉老师，渐渐地，在开展思维游戏活动时幼儿有了爱说的愿望。 通过对学具背景图的描述，发展幼儿的口语表达能力。思维游戏教材中的背景图内容丰富，能够引发幼儿展开想象的翅膀，去随意编排可能出现的人和事。根据4～5岁幼儿语言发展的目标，我们意识到，应该充分利用这些好的素材，使幼儿认真观察和理解画面内容，建立画面内容和口头语言之间的联系。为此，我教给幼儿由上到下、由左到右的观察叙述方法，让幼儿首先要说出时间、地点、人物，再有顺序地进行描述，这样能避免丢失一些景物和人物。如在对《汽车城》背景图进行描述时，幼儿连开茶馆的小白兔都能描述一番。 对教材进行适当改编，发展幼儿口语表达能力。对于思维课程中故事情节明显的教学内容，我们把它改编成发展幼儿口语表达能力的教材。一个教材两种目标和教学方式，幼儿觉得新鲜，学习的情绪很高。如，我们把《甜点之家》这一原为图形聚敛类型的游戏课程，改编成了看图讲述的语言教材，使幼儿在观察后的讲述中，语句通顺，也积累了很多词汇。 二、在思维游戏特色课程教学中发展幼儿口语表达力的方法 活动中，幼儿是学习的主体，教师则是引导幼儿发现问题、解决问题的引导者。因此，教师在教学方法的运用上，应该寻找能使幼儿与教师、同伴积极互动的方法，从而使幼儿学习的积极性、主动性得以巩固和提高。 以角色身份使幼儿开口说话。思维游戏特色课程是游戏性的教学活动，抓住幼儿喜欢游戏的特点，在每一次活动时，我们都与幼儿扮演不同的游戏角色，请幼儿以角色的身份和口吻与教师、同伴互动，从而使幼儿逐步地能在发现问题时主动提问，互相探究解决办法，有效地完成教学目标。如在《生活中的秘密》这个游戏中，我请幼儿扮成家长，教师则扮成他们的孩子，以重新摆放家里的各种物品为由，让幼儿把有关系的物品放在一起，并且要用语言告诉“孩子”，他们这样摆放的原因是什么。这样一来，使幼儿有了当爸爸妈妈的自豪感，对老师有了亲近感，能够大胆的用语言表达自己的理解和想法，在愉快的游戏中完成了教学目标 鼓励幼儿叙述自己的学习体会。思维游戏特色课程是创造性的游戏活动，幼儿可以在其中摸索出学习的技巧和体会。但对于自己的思考过程,幼儿往往不知该如何描述。这时，教师就会引导幼儿把他的思考全过程从头到尾用学具边拼摆边说出来，最后再送给他一枚可爱的思维游戏贴画，并和全班一起为他鼓掌喝彩。孩子们受到了鼓励，更乐于表达自己的想法了。 布置思维游戏课程环境，吸引幼儿讲解思维游戏故事。对每个单元的思维游戏特色课程，我们都会把它编成一个故事来讲给幼儿听，这既是吸引幼儿参与游戏的需要，也是我们一种刻意的安排。同时，我们还把所学单元的故事内容，以夸张、童话的手法装饰在班级的墙面上，使幼儿对熟悉的形象和故事能常看常讲，对他们思维和口语表达能力的提高起到了很好的促进作用。值得一提的是，幼儿通过讲思维游戏故事，对讲故事情有独钟，以此为延伸，班上展开了“评故事大王”的活动，过去不敢人前发言的两个幼儿也被评上了“故事大王”。 引导幼儿在生活中发现思维游戏特色课程中的内容，并用语言表述出来。幼儿各种能力的发展，都是为他们以后步入社会打基础的。而社会环境正是检验幼儿各种能力发展状况的大考场，活学活用才能体现幼儿能力的增长。为此，我们每一次