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安娜·弗洛伊德 第四小组 1895年安娜·弗洛伊德出生于奥地利维也纳，她的父母都是犹太人，父亲是精神分析学派的创始人 S.弗洛伊德，自幼不受父亲重视，但她并未让父亲失望，自幼对学术有兴趣，15 岁以前已经开始阅读父亲的论文，自行研习精神分析。 14 岁即出席旁听父亲主持的精神分析研讨会。 1920 年，父女两人一块儿参加了在海牙举行的国际精神分析学会 。 1922 年安娜获准参加维也纳精神分析学会，并取得正式会员资格。 1924 年首次在学会提出研究报告，题为《击败幻想与白日梦》，引起精神分析学界重视。 1925－1928 年曾担任维也纳精神分析学会主席，并担任维也纳精神分析教育学院院长，她还积极参加了国际精神分析学会的活动，并担任过该会的名誉主席。 1939－1945年，她在维也纳创办了一所私立小学，将原来用于病人的精神分析理念扩展用在教育上以研究儿童。后来成为著名心理学家的 E.艾里克森，当时即在该校任教，并跟随安娜从事儿童精神分析研究。与此同时，她还在英国伦敦创办汉普斯特战争疗养院。 机构创办初期，照顾在战争中和双亲失散的小孩，战后她改为儿童诊护所，开设儿童心理治疗课程，并对精神紊乱的儿童和成人进行临床诊断和分析治疗。 这一时期她还走遍欧美，作专业和通俗的精神分析讲演，并担任耶鲁大学法学院和儿童研究中心的访问教授。 二、安娜本人在心理学的成就，主要有以下三点： 1.自我心理学 2.对防御机制的诠释 3.儿童精神分析 1、自我心理学 弗洛伊德把自我当作“本我的佣人”来看待，自我把绝大部分能量消耗在对本我的控制和压抑上，因而自我在很大程度上是受本我影响的; 而安娜·弗洛伊德则不同，她反对过分强调本我，而强调要给予自我以应有的重视。她认为从临床的角度，更应该重视自我。 安娜认为人在幼儿时期，个体的自我十分软弱，行为常常受本我驱使。 随着儿童的发展，在社会现实和教育的影响下，儿童的自我和本我都发生了变化。 自我不再是一味地服从本我 ，它对客观现实的态度逐渐超越了俄狄浦斯情结（恋母情结）。 在这种情况下，自我就不再无节制地满足本我的欲望，否则它就会同超我发生冲突，而受到良心的谴责。然而自我和本我之间并未停止斗争。 随着生理过程的发展，出现了本能过程的新刺激，这就是力比多参与到青春期的生理过程中来了。随着青春期生理过程的发展，受本我控制的力比多数量日益增多。 安娜是哈特曼和埃里克森的老师，这两个人的理论中都有安娜的理论的影子。他们的理论又对客体关系学派有重要的影响。由自我心理学出发，安娜论述了她的两大理论成就——防御机制和儿童精神分析 弗洛伊德作为临床实验和 精神分析学书籍 治疗的床 2、对防御机制的诠释 弗洛伊德断断续续地提出了一些自我防御机制。安娜·弗洛伊德对此做了系统的归纳。她整理了其父亲提出的十种防御机制，又补充了她自己提出的五种防御机制。 在安娜看来，这些自我防御机制可以作为临床诊断的标志，作为探讨神经症起因的必要手段。 14.抵消（undoing）。是指一旦发生了一些令人无法接受的事情，人们常常以某种魔幻般的姿态或仪式来抵消由此而造成的心理不安。 3、儿童精神分析 　由于儿童语言能力有限，无法实施自由联想或释梦技术，安娜创造应用游戏观察和家庭访问观察方式进行。 1938 年随父定居伦敦后，她就在居家附近开设儿童精神分析诊所，一面对儿童实施精神分析，一面训练精神分析人员。她的《儿童精神分析治疗》一书，即在该所工作的研究记录，对儿童精神分析贡献极大。 ‘‘心理玄学评价’’ 法 这种方法要求精神分析者把在诊断评价阶段从病人身上获得的信息组织起来，使之构成一幅关于人的动力的、发生的、经济的、结构的和适应性功能的清晰图象。这种心理玄学的评价方式有专为儿童分析设计的，也有为青少年和成人设计的。 评价包括九个方面： (1)进行治疗安排的理由(如儿童心理发展受到抑制，行为出现问题等)； (2)对儿童的描述(包括个人的外表形象、心境、态度等)； (3)家庭背景和个人历史(包括个人生活史和家庭成员)。 (4)可能有意义的环境影响； 安娜在自己的打字机上为他写信，把这个孩子编造的各种白日梦和故事都记录下来，在谈话期间做一些玩具等。使这个小男孩感到安娜十分和蔼可亲，慢慢地改变了敌对态度，愿意与她合作。 准备阶段的第三步是进一步扩展儿童对分析者之价值的认识。安娜说：“我使他认识到，接受分析有莫大的实际的好处。例如，当他把受惩罚的原因告诉分析者，并且只有通过他