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第二章 教育心理学的起源和发展 （二）发展时期（20~50年代） 1、20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 （三）成熟时期（60~70年代） 1、教育心理学的内容日趋集中 2、认知心理学的壮大 （四）完善时期（80年代以后） 2、学派间的分歧越来越小 二、教育心理学的发展趋势 * * 一、发展历史 （一）教育心理学的创建（20世纪20年代以前） 瑞士教育家裴斯特洛齐(J.M.Pestalozzi，1746-1827)提出“教育心理学化” 的主张 ； 德国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法） ； （一）教育心理学的创建（20世纪20年代以前） 1868年俄国教育家乌申斯基（1824 -1870）发表了《人是教育的对象》，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位” ； 1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》一书,并于1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生 。 2、30年代以后，学科心理学发展很快 3、40年代以后，弗洛依德的理论广为流传 4、50年代，程序教学和教学机器兴起， 同时信息论的思想为许多心理学家所接受 教育与心理发展的关系 学习心理 教学心理 评定与测量 个别差异 课堂管理与教师心理 加涅 3、人本主义思潮的掀起 马斯洛 罗杰斯 奥苏伯尔 1、新理论的发展 建构主义理论 多元智能理论 认知——行为 东方——西方 （一）研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题,逐步扩大研究的领域 。 （二）研究方法的综合化。 *
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