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2014年学科素养 主题培训 苍南教师进修学校 何经旦 苍南县小学语文教师专业发展培训 问题： 1、什么是学生已经懂了的； 2、什么是学生不懂的，但自己读教材可以懂的； 3、什么是学生读教材也不懂，但通过合作学习可以弄懂 的； 4、什么是教师非讲授不可得； 5、什么是教师讲了也不懂，需要通过活动才能掌握的。 聚焦学情，是与前两年考察的最大区别 有位教师针对一篇课文作了一个学情调查，统计结果如下（全班40位学生未作任何预习) 比较正确朗读的34人；（不会读的字3个以内） 比较流利朗读的21人；（明显停顿3处以内） 会认会写的生字正确率80%以上23人 （本课会认会写生字20个） 请你分析这个结果对教学有什么启示？ 【例3材料 】 有位老师执教六年级《只有一个地球》一课，重点引导学生思考地球为何变成这样，在读课文相关段落后便出示了很多环境污染的图片资料，学生由图片再谈起身边的事例，最后小组讨论人类应该怎样去做，课结束之时黑板上只留下这样一行字“保护环境，人人有责”。 请根据五年级学生的学情水平和文本特有的语言特色分析该教师课堂教学中存在的问题并结合自己的教学实践试述本课教学该把教学重难点放在何处为宜。 例4材料： 王老师在执教六年级课文《穷人》一课时，为了体现以读促悟，这样设计：课始教师范读，然后学生自由读，再是一段一段读，有个别读，分组读、分角色读，最后跟音乐读。整节课老师都在让学生读书。 以读感悟、以读促思、读中理解、读中深化主题这样的思路本没有错，但关键在每一次读都应有新的目的，使读的功能发挥到更大化。假如是你，基于本篇文章的特色和六年级孩子的阅读水平，你会怎么去设计这堂以读为主的课堂？
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