高等教育学精华版教育.pdf

第一章绪论 高等教育的概念及重要本质特征 1.高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础之上的专业教育。专业 性是其重要的本质特征。高等教育的研究对象是高等教育活动。 2.高等教育法通过时间：1998.8.29 3. 中学后教育：原文并不是高等教育，而是指为完成了中等教育但无法接受正规高等教育的青年 提供的1-2 年甚至更短时间的培训，其程度介于中等教育和高等教育之间。 4.第三级教育：是指在完成了第一级教育（初等教育）和第二级教育（中学教育）之后的各类程 度更高的教育，可视作与高等教育同义。大学教育是高等教育的次级概念。 5.19 世纪中叶高等教育作为一个专门的领域进行研究：休伯《英国大学》；纽曼《大学的理想》， 人的理智发展与博雅教育。 6.19 世纪末，高等教育课程，首先由美国一些大学开设，最早尝试者是美国克拉克大学的校长霍 尔。 7.教育史著作：《德国大学与大学学习》1906.鲍尔生，德。《大学和科学》1907.佩特拉日茨，俄。 1 《美国，英国和德国大学》，1930，佛莱克斯勒，美国。 8. 中国：产生于19 世纪末，1978 年8 月中国第一个正规的高等教育研究机构‘厦门大学高等教育 科学研究室’成立。1984 年，我国第一部《高等教育》专著，潘懋元，标志着我国高等教育学科 理论体系的初步形成。 第二章高等教育发展简史 1、西方古代 （1）专门性学校： 两河流域：A宫廷学校和官职学院；B祭司学校和神庙学校， 古希腊：“雅典大学” 。A修辞学校：“三艺”文法、修辞、辩证法；B哲学学校：柏拉图，阿加德 米学园；亚里士多德，吕克昂学园，增“ 四艺”，统称‘七艺’算术、天文、几何、音乐。博物馆和 图书馆 （古埃及的亚历山大城的缪司翁博物馆即亚历山大大学）；伊斯兰的清真寺（爱资哈尔大 学）。 2、中国古代（西周－19 世纪中叶）（3000 年前就出现了） 2 （1）西周大学：“学在官府” 。天子，“辟雍” ；诸侯“玤宫” ；国学，乡学。“六艺”礼、乐、射、 御、书、数。 其目的是培养有纲常道德观念，又有文物统治才能的新一代统治者。 教育家：孔孟。教育理论：《大学》、《学记》。“三纲领” ：明德、亲民、止于至善。“八条目” ：格 物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 （2 ）私学：春秋，齐国稷下学宫 （吸引私学名师来此讲学，兼容并包，来去自由。荀子），（它 是中国封建教育史上的第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学）。 （3 ）太学：其建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。汉武帝时专设《诗》、《书》、《礼》、 《易》、《春秋》五经博士、博士弟子。太学的教师称博士。 （4 ）宋代四大书院：始于唐末。江西庐山白鹿洞、河南嵩山嵩阳书院、河南商丘应天府、湖南 长沙岳麓。书院是和古代私学有关的重要的高等教育机构。 3 、西方近现代 （1）中世纪大学：11、12 世纪，意，波隆那大学、萨莱诺大学；法，巴黎大学，“母大学” ；英， 牛津、剑桥。 3 特点：行会性（同乡会、教授会），自治性（独立审判、免赋税兵役、罢教迁校）、国际性、专业 性。 教学：“七艺” ；法学 （民法、教会法）；神学（圣经）中世纪实行的专业教育。文学医神，文学 学科为基础学科 教学方法：读课、辩论 那时已有学位制度的雏形，但起初“硕士”、“博士”并非学位，只代表任教资格。 局限性：浓厚的宗教性质；组织纪律松散；教学繁琐；经院哲学。 意义：是最早的有代表性的独立形态的高等教育机构，确立了高等教育最基本的组织形式；孕育 了近现代高等教育的基本理念与思想要素，确立了大学自治、学术自由的传统；在专业与课程设 置、教学方法经验；带动了其他教育层次的发展，为科学的体制化提供了温床；在某种程度上孕 育着尔后出现的文艺复兴运动和宗教改革运动，预示资本主义黎明时期的到来。 西方真正独立形态的高等教育组织机构始于中世纪，标志为欧洲中世纪大学。最早的三所是：意 大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学，被称为“母大学” 。 欧洲中世纪大学的两种类型：学生的大学——从课程设置到教师讲课费的多少等各种学校事务均 4 由学生团体决定，如意大利的波隆那大学；先生的大学——学校的一切大小事务的决定权均掌握 在教授团体手中，如