《学前儿童交往能力发展及教育的研究》.doc

《学前儿童交往能力发展与教育的研究》 课题结题报告 扬中市级机关第一幼儿园课题组 ? 我园的省级课题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》于2004年1月份开题启动实施，经过近三年的实践和课题研究，已向上级相关部门申请结题，现将该课题的研究情况报告如下： 一、????????课题研究背景： 1、从所处特殊地理环境分析 我们地区环境特殊，身处江中半岛，与城市相比，岛上客流量很少，特殊的地理和人文环境都要求我们能科学地采用各种方法，通过多渠道来研究幼儿的交往能力，总结发展幼儿交往能力的教育策略。 2、从社会发展的需要分析 当今，是社会经济和科学技术飞速发展的黄金世纪,随着现代社会、高度发展，各个领域充满了激烈的竞争,在竞争的社会中,人的交往能力显得尤为重要.为此,基础教育的价值观也发生了重大变化。21世纪的基础教育不再仅限于进行固定知识的传递和基本技能技巧的训练，而是重在培养未来人才的综合能力,其中幼儿期是人的交往能力形成与发展的启蒙期。《幼儿教育指导纲要》与《规程》将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标，这是社会发展所需。 3、从幼儿发展的需要分析 人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。同时，对幼儿实施素质教育的根本，也要求我们充分运用对幼儿发展有利的一切主、客观因素，使他们相互作用、相互促进，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。因此，幼儿园教育必须树立与时代发展要求相适应的新型的教育理念，培养幼儿学会在活动中自主交往、在交往中寻找快乐、探索求学、大胆创新，引导幼儿使用正确的交往方法、培养良好的交往品质是幼儿发展的需要。 有关研究还表明，幼儿在6岁前获得的社会交往经验，无论是在家庭生活中获得的还是在幼儿园群体生活中获得的，都可为他一生发展打下良好的基础，并能提升其心理健康水平。因此，我们如果有目的地选定研究内容，发挥教育研究的价值，从优化促进幼儿交往能力发展因素方面入手，一定会使教育者、受教育者及幼儿园在生存与发展方面得到双赢。 根据以上几方面的分析，我们确定选题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》。 二、????????课题的界定 交往，是指人们在共同生活的过程中，人与人之间的消息传递、情感交流、思想沟通，从而产生心理上相互影响的过程。通过交往，人们可以相互交流知识经验以及各自的需要、愿望、态度等，正确认识他人和自己，从而进一步协调人际关系。人们也正是通过交往才融入社会，成为人类社会中一个个独立的成员。每个人的成长、发展和成就，都离不开社会交往。所以，交往能力乃是每个人立足于社会的最根本的能力。 儿童的交往则是指儿童在与成人的接触、交流以及与同龄人的游戏、学习、生活等过程中，学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为，逐步通过相互之间的理解协调，使这种关系得到延续和保持。 陈鹤琴理论：多让孩子交流，充分解放孩子的头脑、双手、嘴巴、空间、时间和眼睛，让孩子自我探索、自我发现问题。 皮亚杰理论指出：交往能促进幼儿思维的发展、语言能力的提高。强调幼儿是学习的主体，给幼儿充分的时间思考和探索，注重培养幼儿自主研究性的学习能力。 苏霍姆林斯基理论这样认为：教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上美好的东西，不去用学校的条条框框限制他们，束缚孩子的手脚，限制孩子的活动，让他们自由交往、自由操作。 三、????????研究的原则 1、坚持环境教育原则：陈鹤琴先生早就指出：“大自然，大社会，是我们的活教材”。幼儿是个单一的个体，又是个统一的系统，确立培养“完整儿童”的新观点，研究尽可能促进幼儿认识的、情感的、社会的、道德等诸方面的整体发展。幼儿园要提高教育质量，必须主动与外界结合，尽管外部因素不能左右，但是可以选择、组织、吸取其中有价值、有意义的积极因素，控制和削弱消极因素，并在此过程中扩大幼儿园对家庭、社区的影响，通过几种环境的结合，发挥环境对幼儿交往能力发展的教育潜能。 2、坚持主体发展性原则：以发展的眼光去对待孩子的成长，创造条件，在过程中发展幼儿，即相信孩子是发展的，又相信孩子的发展是具有过程性的。 3、坚持激励性原则：鼓励幼儿不断尝试，无论成功失败，对于幼儿来说都是可贵的经验，幼儿园、家庭要给于幼儿不同程度、不同层面的肯定与激励。 4、坚持目的性原则：在制定的大目标的前提之下设立阶段目标，实施过程中不断检验研究的效果，根据研究过程中幼儿发展的需要，不断将目标予以调整。 四、课题研究的设计 1、研究目标： 进一步研究提高幼儿社会交往能力的有效方法途径，鼓励培养幼儿创新精神和创新能力，不断树立教师群体的新型教育理念，形成一系列的幼儿交往能力的评价方法，加大家园社区教育一体化的力度。 2、研究内容： 根据本园实际情况分析，