从教研活动到校本研修(1).ppt

从“教研活动”，到“校本研修”　　　　　　－我认识中的“校本研修制度建设” 上海．浦东．闵德铃 　　　　　　前　　言 １、这是现在教师都很熟悉并关注的两个概念； ２、专家重于理论上解释它们； ３、教师则需要较清晰的知道：这是什么？我们应该做什么？怎样做？ ４、有一部分人，如校长，行动研究者就需要更好地用理论来解释实际，回答实际的问题； 一、“教研活动”向“校本研修”的发展 １、基本理念的改变 （１）重研究“教”到重研究“学”； （２）重知识传授到重学生发展； （３）重研究结果到重改进过程； （４）重理论学习到重行动反思； 　 ２、教研内容的变化 　（１）课程改革的实施；（三类课程） 　（２）学生培养目标的确立；（三维目标） 　（３）课堂教学改进计划的推进；（动态性） 　（４）信息技术应用的发展；（教学手段的先进性） ３、多元教研组织形式的形成 （１）基本形式：学科教研组、备课组； （２）课题（专题）组形式；专业教研人员，跨学科、跨年级人员按主题需要组合； （３）临时组织形式；问题生成后即时研究组合； （４）个体研究形式；个人研究，团队交流； ４、教研活动评价的变革 　（１）“质量”管理先驱者戴明的两段话： 　“质量不是来源于检验，而是来源于改进生产的过程” 　评价应该是这样一个过程：“明确前进的方向；建立一个系统，驱动行为；建立相应的文化，保证更好的运作” （２）评价形式的多元 定量、分等表格式；（新教师基础评价、教学评比、职称评定等） 课堂教学改进；（问题提出、分析、改进） 过程评价；（分时段、主题叙述性评价） 特色评价；（优秀教师展示评价） 研究性评价；（对问题的探索） ５、教研过程的改变 （１）教师教学行动； （２）教学问题分析； （３）团队协作，改进计划，改进行动； （４）专业引领，团队反思； ６、制度建设的标准的变化 （１）以“课改”中的问题为研究主要内容； （２）形成以“行动研究、团队合作、改进反思”为过程的学校学习化组织； （３）注重专业引领，注重基于学校教学问题的教学研究； （４）建立“校本研修”的导向、激励、保障机制； 二、“校本研修”中教师专业知识的重组 １、对教师“专业化”的重新认识 　“教师工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人和共同的责任感。”　　　　　　　　　　 联合国《关于教师地位的建议》 ２、教师专业知识重组要素 （１）基础知识；（学科、教育、技能、责任） （２）行动个案积累；（教学日志、个案分析、专题研究） （３）反思能力；（问题发现、解决、深化） （４）发展潜能；（教研能力、引领作用、学习内化） 3、教师专业成长的基本导向 （１）专业领先，才能有专业优势（专业知识结构的领先） （２）专业行动，才能有专业成效（校本研修过程的全程参与和引领） （３）专业学习，才能促进专业发展（知道学什么、怎样学、学得怎么样） 　 ４、“校本研修”中的教师专业行动　 　（１）课堂教学、课堂教学改进； 　（２）团队协作的教学研究； 　（３）个案积累、行动反思； 　（４）为学生提供其他教学服务； 　（５）促进教师发展的学习活动；　 ５、教师专业评价讨论 　王斌华教授论教师专业评价： 　　“以教师的专业发展为目的，在没有必要有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。”　　　　　　 　　　　－《教师评价：绩效管理与专业发展》　 评价内涵领悟： 　让教师明确基本的任职要求； 　让教师知道专业发展的方向； 　是学校为教师专业发展提供条件的依据； 　建立学校、教师、学生发展的共同愿景； （１）基础知识结构评价 　　 接受教育的背景；（学历、学科、方式等） 　　教学技能的掌握；（语言、信息技术、备课） 　　教育信息的了解；（课改、教育、心理学等） 　　教学研究理论的熟悉；（方法、过程等） （２）教师教学行动标准性评价 　备课、上课、课后辅导等基本要求评价；参加教研活动、团队协作表现评价； 　教书育人，教育责任评价； 　教学绩效、学生认可度评价； 　执行教学规范、教学能力、同行认可度评价； 　　 （３）教师专业发展性评价 　　课堂教学改进；（能力的提高） 　　教学个案的积累、反思；（认识的内化） 　　主题研究能力的提高；（理论的深化） 　　教学过程中，质疑能力和专业引领能力的提高；（境界的提升） （４）教师教学特色评价 　　教学方法个性评价；（善演讲、善问题、善拓展等） 　　教师专业特长评价；（能诗、书法、制作等） 　　教学能力优于他人评价；（绩效、学生认可度明显优于他人） 　　教学研究能力评价；（长于理论研究）