陈漪明-课程改革与有效课堂授课提纲(1).ppt

课改的成绩与问题有效课堂的教学评价标准有效课堂的教学基本功教师专业发展的建议 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 想自己的课、看别人的课、说自己的课、上好自己的课，三者合一的教研模式就是课例研修 * * * * 过程的有效程度 评价一节课，首先要看 “有没有过程？”，其次我们要看“有怎样的过程？”。经过你的教学过程，你让学生体验了什么？掌握了什么？感悟了什么？这就是过程的有效性问题。对“过程的有效程度”，我们考虑如下四级水平： A．体现学生思维特征的、动态生成的过程。 B．突出教学核心的、具有丰富问题情景的过程。 C．把握教学关键的、注重变式学习的过程。 D．积累学科事实的学习过程。 三、有效课堂的教学基本功 如何备课——教学设计 课标的研读 学情的了解 教学目标的制定 教材的使用 教学内容的整合 教学资源的组织 教学方法的选择 板书的设计 教学过程的设计 教师教学基本功 如何上课——组织教学 情境创设 讲解演示 课堂互动 评析总结 布置作业 《祖国境内的远古居民》 体现学生思维特征的、突出教学核心的、具有丰富问题情景的、动态生成的教学过程。 情境：北京奥运福娃“考古北京人”知识问答 示范：对古猿的观察方法，由上到下 运用：学生观察北京人、现代人 归纳：落实于表格 结论：北京人保留了许多古猿的特征 教师教学基本功 3.如何上好课（有效教学的关键） 教学反思 课堂观察 说课交流 日本的授业研究（Lesson Study） 香港的课堂学习研究（Learning Study） 上海的行动教育（Action Education） 西城的课例研修 课例研修：一枝开多花 什么是课例研修 课例研修，是指以课例为载体的教师在职研修模式。 课例研修的主体是教师、教研员，也包括大学教授等各类专家。 课例研修把研究和进修的阵地搬到课堂中来，以课例为载体，以行动研究为手段，以行为跟进为特征，进行教育教学研究，同时作为教师进修的内容与提高的途径。 “行动教育”的基本模式 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的 课例设计 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 课例为载体/研究者与教师的合作平台 理念学习、情境设计、行为反省 研修组织 基层教师培训机构处于前沿理论与基层教育实践的中间地带，处于教育行政与学校教学的中间地带。 1.请志愿者进入“课例研究研修工作站” 2.以“课例研究研修工作站”为组织形式 组织架构 项目研修工作站 学校项目组 学科项目组 干训项目组 学科教师 项目校负责人 项目领导小组 项目管理小组 西城区课例研修总项目组（负责人：区研修学院院长） 工作保障 制度保障 1 学术保障 2 技术保障 3 学术保障：首师大 北师大 中央教科所 市教育学院 市教科院 学术观察：首都师范大学、北京教育科学研究院 课例研究研修继续教育学分管理制度 课例研修一周活动预报、简报制度 管理平台提供研究的资料和必威体育精装版咨询 学科上传各阶段成果供大家学习与交流 西城教育研修网 ——课例研究研修管理平台 研修实践 西城区课例研究研修活动的基本流程 前期调研 确定主题 行为跟进 查阅文献 反思归纳 交流传播 制定方案 教学设计 课堂观察 反馈会议 三轮 课例研修的两大支点 课堂观察 实录分析 听课与观课 “听课”行为有以下特点： 首先，听课的目的性不强； 其次，我们“听”到的是少数人（讲课的老师或发言的学生）在课堂上的表现，其他人的表现我们“听”不到； 再次，“听”到的不一定就是真实的，有可能是学生胡乱猜测，还有可能是言不由衷、投师所好； 最后，“听”基本上是个体行为，听课者记录一鳞半爪。 “观课”有以下特点： 首先，“观课”中，观课者针对研究主题，事先设计观察表格，确定观察要点，带着任务去观察； 其次，“观课”着眼的是全体学生的表现，不仅要倾听发言学生的表现，更要观察其他学生的反应； 再次，“观课”立足于对学生表现进行综合分析，不仅聆听学生的语言，还要观察学生的表情和动作，记录课堂教学的气氛； 最后，“观课”是一种集体行为，观课者分工合作，或观察教师教学行为，或观察学生学习行为。 1.观课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔记本上，观课时可以修改。 2.在观课结束时给这节课做出反馈：要有比较明确的判断、每个判断都要有观察到的材料支持，并尽量条理清楚。