团体谘商成果报告-台南市永康区复兴国小.ppt

104年度第一期社區生活營校園輔導活動-個別諮商輔導活動活動成果報告 指導單位：臺南地方法院檢察署 主辦單位：臺南市政府家庭教育中心 承辦單位：臺南市永康區復興國小 活動架構 活動主題：個別諮商輔導活動 參加對象：本次活動實際參與學生5名，大部份是人際關係欠佳，情緒困擾的學生。 活動時間：每週一次，共六次，時間由諮商師與班級導師共同協商。 活動地點：本校二樓個別諮商室。 個案分析 活動照片-親職教育講座 活動照片-個別諮商 活動照片-個別諮商 活動照片-個別諮商 學生進步情形 學生進步情形 本學期(設置後)與上學期(設置前)之獎懲比較 永康區復興國小實施社區生活營前後，獎懲方面成效比較 永康區復興國小社區生活營學生學業進步分析 執行成效與特色 本校弱勢學生比例達到40%，其中不乏來自高風險家庭的孩子。近年來，接受社區生活營活動補助，辦理學生個別諮商輔導，輔導室首先請班級老師推薦弱勢及需要個別輔導的學生，接著由校內輔導老師及諮商心理師進行評估，選出5位學生接受專業諮商師的個別諮商輔導，每位個案為期6次的個別諮商，獲得以下成效： 1.級任老師確實作到輔導初級預防工作，校內輔導老師召開個案研討會，瞭解特殊學生的行為問題及成因探討。 2.引進外部資源，確實照顧弱勢學生的心理需求。 3.專業心理師協助學校輔導室，評估孩子現況，盡早作危機處理與資源轉介以及預防的介入。 4.辦理親職教育講座，邀請目標學生家庭的家長參與，為弱勢家庭注入成長與轉變的力量。 5.專業心理師與班級導師共同探討個案行為問題的成因，提供班級導師專業諮詢，落實學校三級預防的輔導功能。 建議與檢討 六次的諮商雖然不長，在有限的時間(次數)與經費下，心理師很重要的工作是協助學校輔導室，評估孩子現況，盡早作危機處理與資源轉介以及預防的介入。 在學校裡，進入諮商的孩子們，很常因人際關係不佳而被導師轉介至輔導室，其問題的背後往往不僅是個人需要被理解與陪伴，有時是整個家庭系統(親子或父母)需要作調適。因此，如何更有效地協助那些需要陪伴的孩子，學校(導師或輔導室)、家庭，甚至有必要時與校外資源的連結與合作是重要的。 諮商師及班級導師級學校輔導老師需要持續不斷的蒐集個案對於環境中的人事物的感受，這些感受則會是評估的依據，以三級預防的概念來看，這可能與第二級的早期發現早期治療的理念相似。 建議： 1.活動相當有意義，希望可以繼續延續，讓更多的孩子受惠。 2.家庭教育相當重要，希望親職教育講座，可以契合家長需要，吸引更多目標學生家長的參與。 參與學生感言 學生1：謝謝老師陪我講話，讓我畫畫，我覺得很快樂，我想要再參加。 學生2：謝謝老師陪我聊天，陪我畫圖，讓我覺得很開心，希望可以再參加。 學生3：我參加這個活動，就讓我知道不能用暴力解決事情。 學生4：我覺得這個活動可以使我們讓自己有信心，心理師也對我們很好。 學生5：謝謝教我的老師，希望還可以再參加。 * * 1.個案頗為自我中心，人際互動能力欠佳不高，至人際關係不佳。 2.個案有時會以暴力方式處理他和同學之間的衝突。 A005 1.個案上學常常遲到，甚至一整天也都未到校，個案生活作息不正常(上課遲到/無故曠課/精神不振)，老師曾經告訴家長個案要有規律的生活和耐心的陪伴，但老師發現家長依舊如故，無法聽進老師的建議。 2.因為家庭的混亂，生活節奏混亂，也導致個案在學校與老師、同學關係不佳，且有憂鬱、失落的傾向。 A004 1.個案與父母親及祖父母同住，父親每天下班後有飲酒習慣，也曾對母親家暴，個案在學校情緒起伏比較大，也影響人際關係。。 2.母親曾因家暴離家，後來又被勸回，但因工作關係無法照顧個案生活，個案回家後只有父親相陪，但與父親關係不佳。 A003 1.缺乏自信與安全感。 2.犯錯被糾正時容易閃躲、裝傻。 3.易怒、行為混亂、經常與案姊吵架，且多次發生人際衝突，甚至有漏尿的情形。 A002 1.不喜歡遵守規範，容易趁人不注意時違反日常生活規則。 2.遭遇挫折就情緒不穩，挫折小則我行我素，挫折大則哭鬧抗拒。 3.犯錯被糾正時容易惱羞成怒。 A001 學生問題陳述 學生姓名 1.學習時較自信回答老師提問。 2.犯錯時能虛心接受糾正。 3.學業有按時完成繳交、能夠遵守班級規範，較能夠以語言表達情緒、情緒管理能力增強。 個別諮商輔導活動 A002 1.遵守規範的意願提升 2.較能控制情緒。 3.情緒較為穩定遵守規範情緒控制增強能夠主動學習以及靜下來思考問題解決。 個別諮商輔導活動 A001 參與後在課業、行為及人際關係等之改善情形 參與之課程或營隊名稱 學生姓名 (匿名表示) 1.打瞌睡或看課外書的情形減少，作業完成度較高；會主動幫助同學，但未事先告知，有時仍會引起同學不悅。 2.雖然個案曾表示對於被輔導不感興趣