合理预习，让课堂更有探究味儿.docVIP

合理预习,让课堂更有探究味儿 ???????????????????????——二年级数学备课组 一、预习的界定 预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。这里强调预习要达到初步理解，和做好知识准备，而不只是一种形式。预习可以分为：学期预习（新材料预习）（大预习）；阶段预习（章预习）（中预习）课前预习（节预习）（小预习）。 数学预习不同于语文预习，有些课是不必要预习的，比如探索规律的内容，像?“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“三角形的内角和”就不适合学生预习。因为这类知识预习后就失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养。剩下的内容都可以进行预习。 另外由于一、二年级的学生识字量较少，我们建议以三年级为起点，先由教师主导、指导预习，逐步过渡为五六年级的学生独立预习。 二、进行预习指导的缘由 1、预则立，不预则废 预习，作为课堂教学前一种学生独立自主的学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思维方法和技能。 2、从学情出发 现在的学生不知道预习，不会预习，这也是导致他们成绩不理想的一方面，急需指导。另外有一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。 这样的预习对学习新课没有多少用处。所以教师必须学会预习指导，才能让学生学会预习方法，形成预习习惯。 3、教材特点 现行北师大版数学教材跟以前的教材相比，注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，留给教师课堂的时间似乎越来越少，这些现象都在提醒我们要做好预习的指导。 三、如何开展和落实预习指导 1、精心设计预习提纲。 预习提纲是学生自学时的基本“凭借”，特别对于刚接触预习的学生，到高年 级学生就可以自己拟定预习提纲。预习提纲设计得当是取得良好预习效果的关键。所以提纲设计要具备“三性”。 （1）操作性：问题不易过大，可以分解为若干小问题。 （2）量力性：提纲中的问题学生有能力自主解决，超过学生能力范围的是教师讲解的部分。 （3）启发性：提纲设计对学生理解新知有启发性，要让学生的思维动起来。 举个例子：三上《年、月、日》 提纲（一）： 一年有多少个月？ 哪些月是大月？ 哪些月是小月？ 哪个月是特殊的月份？ 每个月有多少天？ 你有什么好办法能记住这些月的天数？ 提纲（二）： 一年有多少个月？ 这些月份可以怎么分类？ 你是用什么方法来分的？ 两个提纲在操作性和量力性上都可以，但可以明显看出提纲二的启发性更高，更能调动学生的思维。 2、用心提炼预习步骤和内容 预习提纲其实是一种任务落实法，其实预习方法还有有很多，比如笔记预习法、温故知新法、尝试练习法、动手操作法、合作预习法等。但如果一味的跟学生讲这些预习方法，他们既不容易理解，也不容易记忆，更不利于应用。所以我们通过具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中。下面简单的呈现一下新授课预习步骤。 这是我校提炼出的三年级数学新授课预习步骤，有三步： 第一步：读。是指初读课本，知道这一部分讲了什么并结合情境图，解决老师提出的预习问题。对于三年级的孩子课本中哪些地方隐藏着预习提纲中问题的答案呢，教师要引导学生学会从课本中找出答案。比如每课的课题，人物的对话内容等这些都是重点要读的内容。 第二步：思。思是指要想一想在解决问题的过程中，遇到哪些困难，做上标记。班级可以统一要求，比如用波浪线等，自己不能解决困难的问题试着解决，可以和同伴讨论，请教家长、查找资料等。解决不了的也可以作为问题在课堂中提出。思和问往往是结合在一起的，爱因斯坦说过：“学习知识，要善于思考、思考、再思考”。爱因斯坦还说过说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。当然思这一步骤也是学生比较难做到的，因为只有深入预习才会思考，所以必须注重培养学生善于思考的习惯。 第三步：做。做则是做课后的练习题来看看自己预习的怎么样。 对于三年级的学生预习步骤不必太多，预习深度也不需太深。当学生的认识水平和预习能力提高后，预习内容和预习深度也要逐渐增加。比如我校提炼出的六年级数学新授课预习五步法：读、思、讲、举、做。步骤、方法增多了，内容和深度也加大了。具体为： ????一读。读有三，一读大体了解；二读，仔细圈画，重点、难点、问题；三读，找知识点。教师要交给孩子书中单元标题，课题，即每课小刺猬旁、还有书中的小知识点等。 ????二思。思是指思考知识点是什么，为什么是这样，前后知识有什么联系，还有哪些做法，自己还有什么问题。爱因斯坦说过：“学习知识，要善于思考、思考、再思考”。爱因