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合作学习在小学英语教学中的合理应用 随着课程改革的不断推进，小组合作学习的优越性的体现越来越明显，也非常受师生们的欢迎。那么，在小学英语教学中如何合理应用好合作学习，如何让合作学习变得更为有效？笔者作了如下几点思考： 一、丰富小组活动内容 小组活动内容内容的丰富，真正体现了以学生为主体，贯彻积极学习的精神，能培养学生学会思考，举一反三，创造性地运用语言。保证合作内容的高质量，能有效提升学生的能力。如现行的小学牛津英语教材中有诸如信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。我们可以通过小组演示法，根据教材内容巧妙设置情景，让组员按角色扮演文本中的人物，来身临其境学习英语。可以让各小组课前共同商讨表演方案，教师择优让学生在课堂上进行表演。如牛津小学英语4B Unit4 I like…有一个活动，要求学生彼此了解喜欢什么和不喜欢什么，并且填写简报表。又如，牛津小学英语5BUnit8 At the weekends的了解同学周末的活动的对话。 通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。 二、培养有序合作的习惯 要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。所谓有序，包括两个方面的意思：说话有序和有序地说。在小组讨论中，一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言。因此，要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。如我在新授5B Unit8 A camping trip B部分单词时，出示单词卡片请四人小组读单词，一开始站起来的人有的人不管其他同学自己读，读完也不管其他人读完没有自己都坐下去了。有的人还不知道该什么时候读，还在等。后来老师说：Read it one by one. 学生明白老师意思后，有的人又开始了，这个时候老师说：Sorry,? you first. 指另外一名同学，然后通过目光给下一个同学提示，这样的发言在老师的指导下就有序多了。其他小组发言时也不会再乱了。同样是这个的单词，在复习巩固课时，老师请读得好的学生带着全班读，然后请小组内每个同学带其他人读其中你读的好或想教别人的两个单词。在分组的时候编好了序号，于是老师只要说从每组的一号开始，他们的活动必然是有序的。因此，学生有序表达的习惯的培养需要老师的指导和常规的培养。 三、及时巧妙指点鼓励　 ????学生合作学习的能力的提升也需要教师的指点和鼓励。笔者是这样做的，在学生分组合作的过程中，在各小组间巡回指导，及时发现一些对于教学有利的细节，引导学生利用正确、有效地合作方法，以此来促进他们的自主学习，并及时给予点拨、鼓励和帮助，使合作学习的效果事半功倍。此外，教师作为课堂教学的监控者，在巡回指导中也要发现学生的合作过程中暴露的典型错误，对症下药，及时纠正。如学生在情景对话、角色表演的过程中往往会出现词不达意或者苦于用英语表达，但心有余而力不足的现象，这时笔者会作耐心的引导和鼓励。如分小组描述图片时，小组成员一般是你一句我一句，难以进行完整、有序地进行表达，活动的效率就显得不高。于是，笔者就安排各小组长在组内先进行示范描述，其他成员作必要的补充，之后由组长组织好语言带领组员一起描述。这样，能力较强的学生有了自由发挥的空间，较弱的学生也能在小组学习中得到提高，学生合作学习的效果增强了，教师的繁重的补差工作也能得到有效地落实。 四、评价方式多样化 纵观现在的小学英语课，我们发现现评价方式各式各样，细细品味这些评价方式，它们构思新颖，从学生的童心需要出发，紧密结合本课的教学内容，有效地促进了学生的小组合作学习。如笔者在教学3A Unit3 This is my fatherB部分水果类的单词时，笔者课前将B部分的水果单词制作成了一张张水果卡片，将学生分组，每个小组桌上分配一个盘子，在教学中，凡是表现好的小组就能得到一张水果卡片，最后各小组比一比哪组的水果卡片最多，哪一个小组就获胜。奖励时笔者对学生说说：Which one do you like? 在回答老师的问题过程中学生的思维与表达得到了激发。此外，为了团队获得荣誉，每个小组的成员都积极参与到活动中来，小组极具凝聚力。笔者还尝试了用福娃赛跑的形式。每一个小组都有一个福娃做代表，笔者事先做好了跑到，五个福娃在同一条起跑线上，表现好的小组的福娃可以向前迈进一步，哪个小组最先到达终点就是获胜方，效果也非常好。当然，在我们日常的教学中，我们也不可能每天都翻花样，但不能用一成不变的评价方式，那样效果会打折。所以，在条件允许的前提下，我们要尽量多思考多设计一些有效多样的评价方式，让小组合作学习