人教部编版九年级历史上册第9课《中世纪城市和大学的兴起》教案.docVIP

PAGE6 / NUMPAGES6 《中世纪城市和大学的兴起》教案 一、课标内容 知道中世纪城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体；以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。 二、学情分析 中世纪距今较远，因此，学生对当时的社会状况不容易理解，但是九年级的学生经过两年的系统学习，知识面较广，而且也懂得了一些搜集史料的方法。课前让学生网上或图书馆搜集资料，来了解本课的内容。 三、教学目标 1.核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。本课教学活动主要通过自主学习、课堂探究讨论的方式，进行问题探究教学，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，进而促使其历史学科核心素养的养成。 2.学习目标 目标1：结合电子教材或者教材，识记西欧城市兴起的时间，著名城市名称、城市争取自由的手段、城市居民身份的构成、大学兴起的时间、原因、拥有的特权等基本史实。 目标2：阅读教材与材料，了解西欧城市兴起的原因，归纳其斗争的目的、手段，城市的特点，认识自由和自治城市的区别。（重点、难点） 目标3：阅读教材，说出西欧城市居民的构成，认识市民阶级的出现和早期资产阶级的形成。（重点） 目标4：阅读教材，说出欧洲早期大学的发展历程及课程设置。（重点、难点） 四、教学活动 1.课堂导入 师： 播放视频：威尼斯风景 威尼斯曾经是威尼斯共和国的中心，被称作“亚得里亚海明珠”，十字军进行十字军东征时也曾在这里集结，堪称世界最浪漫的城市之一。它是何时出现的，这一时期的城市有哪些特权，今天就让我们一起走进中世纪西欧的城市，去探寻它的历史。 2.讲授新课 （1）自主学习 出示任务：任务一：结合电子教材或者教材，识记西欧城市兴起的时间，著名城市名称、城市争取自由的手段、城市居民身份的构成、大学兴起的时间、原因、拥有的特权等基本史实。 （2）合作探究 出示任务：任务二 【合作探究】 1.阅读教材，说出西欧新的工商业城市兴起的原因有哪些？ 学生活动：阅读教材，提炼答案。 生：原因 从10世纪起，西欧开始恢复，农业技术提高，农业剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长，旧的城市开始复苏，新的城市不断产生。 2.阅读下列材料，从中找出城市开展反领主斗争的主要目的是什么？采取斗争常用的手段有哪些？取得自治权的标志是什么？ 琅城是建立在主教高德理的领地上，高德理非常贪得无厌。为了摆脱高德理的统治，12世纪初，琅城的居民凑了一大笔赎金，向主教高德理和国王路易六世买回了城市的自治权。但是，高德理背信弃义，得到钱后不久，他又要重新统治琅城。琅城居民闻讯十分愤怒，1112年，琅城居民发动起义，成立“公社”，杀死高德理等人。路易六世和法国北部的封建领主派军队进占琅城，强行取消了公社。琅城居民坚持斗争，直到1128年路易六世不得不向琅城颁发特许状，同意琅城建立公社，实行自治。 教师引导学生从材料中找出关键词句，归纳出答案。 生：目的：争取城市自由和自治 手段：金钱赎买和武力斗争 标志：取得“特许状” 设计意图：培养学生从史料中获取有效历史信息，归纳总结的能力。 3.阅读教材P42页相关史事和第一子目内容，归纳西欧城市的特点。 生：交通便利、规模较小、自由和自治 师强调：局限性：不能完全摆脱国王或领主的控制 4.阅读教材P43页正文第2段，说出自由城市与自治城市的区别。 生：自由城市： 市民是自由人,享有财产权，领主不得非法剥夺市民的财产，不得向市民任意征税。 生：自治城市： 部分城市有权选举市长、市政官员、设立城市法庭，成为自治城市。 师强调：自治城市的自由和权利大于自由城市 出示任务：任务三 【合作探究】 1.阅读教材，说出西欧中世纪城市居民有哪些人构成？ 生回答。教师根据PPT图示讲解。 出示思考题：判断甲、乙两个同学谁说的更有道理。 甲：我国北宋的东京(开封)、南宋的临安(杭州)，比同时期西欧的城市大得多，人口多，商业更繁荣，市民中也有大量的手工业者和商人，因此也产生了市民阶层，这比西欧更先进。 乙：你看到的只是表面现象。西欧城市有自由和自治权，尽管还不能完全摆脱国王和领主的控制，但是，这种独立性是我国古代的城市没有的。我国古代的城市往往都是政治中心，东京和临安都是首都，市民很难成为一个独立的阶级，更不能像西欧那样产生资产阶级。 学生合作探讨，进行回答，教师讲解。 乙同学说的更有道理。 西欧封建社会城市中的居民主要是手工业者和商人，他们的利益取向比较一致，并希望建立“市民城市共同体”的形式，在城市内部实行自治权，重要的是随着市民经济力量的壮大，从这个市民等级中发展出了早期的资产阶级。 中国是传统的农业国家，自给自足的自然经济一直占据封建社会主体，再加上统治者实行“重农抑商”政策，因此也就不可能分裂出更多的、专一的手工业者和商人，也