二语学习动机课件.ppt

Motivation in secong-language learning 外应 冯巧珍 2014132061 精品 一.研究背景介绍 二.国内外研究综述 三.二语动机的发展及主要流派 精品 二语习得研究的发展： 20世纪20年代，结构主义，研究的重点放在语言本身的结构和形式上。 20世纪30~40年代，行为主义得到了极大地发展，根据行为主义，二语习得者所处的环境对最终的习得结果起了决定性的作用。 20世纪50~60年代，语言学和心理学都得到了极大地发展，行为主义得到了极大的质疑和反对。在对二语习得的研究中，开始关注对二语习得者本身的关注。Krashen 提出的情感过滤假说认为，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响，这些情感因素就包括动力，性格。 直到1950年以后，Gardner和Lambert 把学习者的外语学习成绩和他们学习外语的动机联系起来进行讨论，关于外语学习的动机研究才有了进一步的发展。 精品 关于动机的定义： Gardner：判断一个人是否具有动机的标准有两个：第一，个体显示出一些目标指向的行为；第二，个体在付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度(或情感体验)。构成动机的基本三要素：欲望，情感，和伴随的努力行为。 Williams和Burden：强调在决定是否进行一项行动前暂时的情绪状态，而没有把付出努力的行为包含在动机的定义。“动机可以被认为是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间的持续的智力或身体上的努力。” 精品 Dornyei：“动机包含了人类行为的方向和强度，人们为什么决定去做某事，他们愿意维持这种行为多久，他们追求目标时的努力程度。”与Gardner的定义相比，Dornyei的动机不再强调学习者积极的态度或者情绪体验，而是更多的强调Gardner动机概念中的目标和努力两个维度。 主要的分歧集中在两点： 第一：积极的态度是否是动机的一个因素； 第二，行为是否是动机的一个要素。 精品 国外研究： 早在20世纪50年代末，Gardner和Lambert开始二语学习动机的研究。他们认为二语习得与整个社会环境的因素有关。 Lambert和Gardner等人对学习法语的加拿大学生进行了长达二十年之久的调查和研究，并分别在此基础上提出了第二语言学习的社会心理模式。Gardner将动机分为融入性动机和工具性动机。 精品 Gardner与Lambert 研究了说英语的蒙特利尔高中生学习法语的过程，对他们的语言学习能力、语言使用能力、他们对待法语社团成员的态度以及他们学习法语动机的强弱进行了考察。结果发现，法语的进步既有赖于语言学习能力，也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现了融入动机，它就会使人明显地保持学习另一种语言的强烈动机。他们指出这两种动机都能够激励和促进学习者的二语学习，但从长远来看，融合性动机更能维持学习者学习和掌握二语的动力，对学习结果有着更为积极的影响。 精品 1.融入型动机和工具型动机的定义和分类都存在着一定的模糊性，有时很难在两者之间作出明确的划分。学习法语是为了去法国旅游。学习者可能不只有一种的动机。Brown (1987)区分了以下三种不同的动机:整体动机、情景动机和任务动机。整体动机指学习外语的一般态度和目的;情景动机是随环境而变化的动机;任务动机指具体学习任务的动机，随着任务的不同而变化。 2.Gardner的动机研究成果具有地方性，这种学习动机研究模式注重的是二语学习的社会环境因素，对于无法大量接触目的语的单语环境缺少解释。比如学校和课堂情景下的二语学习动机发展，单语国家学习外语。 精品 例如，Lukmani在印度调查了60名说Marathi语的高中女性英语学习者。他发现，有更强工具型动机的学生在英语完形填幸测试中反而成绩更好。 尽管存在着一些不足，Gardner的动机理论模型还是奠定了外语学习动机研究的理论基础，并对其后的研究者产生了巨大的影响。这个实验证明在其他社会环境下，工具型动机同样有利于第二语言学习。 精品 Gardner认为因为学习环境的文化背景、语言学习的状况和学生的情况都存在差异，动机自然也会存在差异。1995年，Gardnex和Tremblay提出了新的扩展动机模式，主张将动机看成一个动态的过程。新模式在语言态度和动机之问增加了目标显著性、效价及自我效能三要素。 精品 Dornyei： 他认为Gardner的动机理论关注更多的是外语学习的社会环境而不是课堂环境，缺乏对外语学习动机认知细节的描述。他借鉴心理学的一些动机理论，提出自己的动机模型。这个模型包括3个层次:语言层次、学习者层次和学习情景层次。 精品 国内研究：我国关于外语学习