普通话科和中文科的融合和分工.docVIP

普通話科與中文科的融合和分工 (轉載自：《語文建設通訊》，香港中國語文學會出版,2007年12月) 香港中文大學普通話教育研究及發展中心 張勵妍 引言 兩文三語是香港中小學語文教學的目標， 也是新世紀社會對人才的要求。香港中文教學一向以方言教學為主流模式，加上重文輕語，過去也只會提“中英並重”的口號， 2000年教統局的課程指引強調書面語和口語均衡兼顧，口語則粵語和普通話兩語能力兼備，作為國家標準語和國際語言的普通話，學生必須掌握，以利溝通和提高競爭力。 普通話1998年開始成為中小學核心課程， 今年已進入第九年， 98年一年級的學生， 現在剛好完成初中， 大部分人高中不會選修普通話，也就是說， 學校普通話教育對這些人來說， 已經完成。中學畢業生的普通話能力仍有待“接收”他們的雇主或者大學來評定。 用普通話作中文科的教學語言在中小學似乎逐漸形成一個趨勢， 一批先行的學校已經初見成果， 小學生在課堂及課外能自如運用普通話， 讓人鼓舞。即使是在低年級，一般學生的普通話表現，相信很多學習了9年以至更長時間的中學生，都會自愧不如。 二、“學普通話”到“用普通話學” 目前很多學校依然對推行普通話教中文存有疑慮，擔心學生的普通話能力不足，學習效果不能保證。語常會主席田北辰指出，對應否用普通話教學學界未有統一意見，畢竟“學習普通話” 不同於“用普通話學習”。 普通話科的課程目標是“培養聽、說、朗讀、自學能力”，強調語言運用， 目的是能用普通話跟人溝通。在香港， 普通話教學主要借用對外漢語的方法， 基本上是屬於第二語言學習，這一點，很多學者都論述過。 普通話在中文科作教學語言，性質不同，學生必須“已經” 具備一定程度的普通話能力(即使是小一學生， 往往也需要經過甄選， 之後還會有學前預備班之類)， 在課堂內，普通話是教學媒介語， 即“用” 普通話來學和教，而並非著眼於“學” 普通話。用普通話教的中文科，依然是中文科，它擔當的是語文能力和其他共通能力的全面培養， 而普通話能力的培養， 只是中文科目標的一部分。 不過， 中文科用普通話教學， 無疑對普通話能力的養成幫助極大， 效果遠超越普通話科，這是基於它的兩個特點： 普通話在中文課中強調“用”，是課堂中師生用以溝通交流的語言，這樣的一個現實環境便為普通話學習提供了第一語言的條件，相對於每周一節或兩節的普通話課，普通話能力的養成幾乎完全依賴了中文課堂。 從中文科課程的角度來看，普通話作為口語能力， 本身也是語文教學的目標之一， 學生在課堂上學習字音、積累詞彙、進行聽說訓練， 都包含普通話元素， 實際上也都在“學”普通話。 中文課堂這樣的“學” 和“用”特點， 對學習普通話而言， 明顯佔盡優勢， 正如有的人斷言， 實施普通話教中文是目前香港中小學普通話教學的出路。 三、普通話元素融入中文科 根據新的學科劃分，普通話科和中文科是在中國語文學習領域底下的兩個分科，關係本來就很密切，普教中的實施將加速這兩個科目走向融合。普通話科跟中文科融合， 其實有兩方面的意義， 一方面是普通話的口語訓練可以和書面語訓練統一起來， 那就是普通話促進中文學習; 另一方面是，中文科把普通話科“接管” 過來，就意味著同時承擔起普通話教學的任務，而普通話教學元素也就納入到語文教學之中。 用普通話教授的中文科體現的普通話教學元素，我認為可以分為三個層次來看，第一，中文科包含原普通話科的內容，教授普通話語音系統和日常口語溝通能力; 第二，使用普通話作中文科聽說範疇的訓練; 第三，在中文科各教學環節滲透普通話教學元素。 在這個融合的體系中，語文教學跟普通話教學自然結合起來。教統局的一個交流協作計劃年度報告，歸納了若干“普教中” 的教學策略： 教漢語拼音， 培養直呼音節能力 利用朗讀， 培養普通話語感， 輸入語式， 充實語言庫 挖掘教材的語言點， 進行普通話語言實踐， 包括a.充分讀書， 積累規範表達形式;b. 結合知識點，進行說句、說段練習;c.角色扮演， 表達角色語氣 給予交際任務，激發口語表達慾望 用拼音寫話 利用遊戲集中進行詞彙練習 普通話教學融入中文課中，讓普通話科的價值不可避免地漸漸減退，以至最終有的學校把普通話科放棄。 四、正視學生的語言障礙 普通話科和中文科的融合，是語文科課程發展的方向，但在達致最終目標之前，還須經歷一個過渡階段。 我們必須正視一個現實， 大部分學生在進入小學階段普通話能力是“零起點”。這跟內地的情況很不一樣，他們可以在小一入學之初， 安排幾周集中完成漢語拼音教學，是因為孩子已經掌握相當數量的字詞讀音和所有發音元素; 他們又可以把口語訓練的重點放在交際技巧和評價上而不會學習“平常會說的話(如開門時說甚麼、告別時說甚麼) ” 而“變相為對外漢語口語教學”(倪文錦等，2006)。而香港學生還未經歷這一基礎階