正确处理好习作教学中自由表达和语文基础的关系.docVIP

【教学设计理念】 在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还有一双想象的翅膀。写想象习作，就是鼓励学生大胆合理的想象、联想甚至是幻想。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。而“重视培养学生修改自己作文的能力”也是作文教学的一个要求。学生通过自评自改，虚心地听取别人的意见，即评即改，在改的过程中，完善自己的习作，从而提高自己的习作水平。而其他同学也在讲评的过程中，博采众长，感悟新知，滋生了重新修改自己习作的想法，从而提高了习作兴趣和能力。我们在教学中应该 将学生居于主体地位，教学生学会自己改的能力。引导学生写想象习作，可以把培养学生的创造能力和语言表达能力有机地结合起来。 正确处理好习作教学中自由表达与语文基础的关系 吴立岗上海师范大学教授 对于作文教学，面对课程标准提出的新要求，特别是面对今天在座的各位青年朋友，你们在这一个领域中间创造了许多新的思考，以及生动的课例，我感到有点诚惶诚恐，我唯恐把话说错了，所以请各位把它作为我个人的一点见解，希望大家批评指正，绝不要把它作为权威性的报导。 今天我向大家汇报的题目是正确处理好习作教学中自由表达与语文基础的关系，想讲两个问题 一、语文课标对学生提出了哪些新的要求，为什么提出这些要求 大家知道同以往的教学大纲相比，新课标提出了全新的要求。我把它概括一下就是三个提倡，一个注重。提倡自由表达；提倡想象作文；提倡表达个人的独特的感受；注重培养学生写话和习作的兴趣，自信心和创造的能力。具体表现为五个方面： 1、在习作的命题上，提倡学生自主一体，少写命题作文，提倡写简单的研究性文章。 2、在习作材料的来源上，除了要求写记实作文以外，还要求将想象作文列入教学计划。鼓励学生写想象作文。 3、在习作的体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活地运用记叙、抒情、寓人等表现手法。 4、在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。 5、在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并且让学生通过自改和互改取长补短，促进合作，相互了解，养成独立思考的习惯。 从命题，材料，体裁，指导，评价五个方面，全国各个学校都在努力贯彻，注重学生的自由表达，注重表达真情实感，注重让学生写想象作文。最近出现的新概念作文就是这个思想，各省特别是全省小语会课题也都在实践这方面思想。我最近刚从鞍西回来就是自由作文教学的研究。可以说这些探索极大的激发学生写作的兴趣和积极性，开拓了习作教学生动活泼的新局面。为什么课程标准要提出这些要求，特别是提倡学生自由表达。我认为它的目的首先是激发和培养他们的创新思考和意识；其次也是让他们在独立表达的过程中，有效地提高语言的表达能力，增强作文的自信心。大家知道，学生通过课外阅读积累了很多的词语和句子，如果不让他们自由独立的表达，这些句子和词语很可能是消极的，只有在自己的自主的自由的独立的表达过程中，这些消极的词语和句子才能够转化为积极的句子，才能有效地形成语感，最后我认为提倡自由表达，也是为了学生通过独立的陶冶自我的情感，比如理智感，审美感，道德感，也能够在这种表达过程中间让学生自觉地逐步形成一些正确的价值观。特别重要的一条就是要激发学生创新意识和创新精神。有人问我自由表达是不是就能创新，我说创造力最本质的含义就是新，有三个层次，一是人类社会发展中前所未有的，通常把这一层次称为特殊能力的创造力，像爱因斯坦，袁隆平，人类前所未有的，小学生能不能做到，不行。第二个新是对某个社会层次而言，对整个人群来说新不新，可能不新，但对特殊群体而言它是新的。从国外引进新的教学方法，国外已经发明了，但在我们这里还是新的。小学生的创造力是第三层次，我们称为自我式创造力。就是说他只要能够摆脱常规的经验和现成的观察答案的影响，能够独立思考，以自己的或者同龄人所未有的方法解决问题，来表达含义，他就有了自我实现的创新精神。第三层次的创新可以转化为第二层次，甚至可以转化为第一层次。没有第三层次，第二和第一层次很难达到，所以语文课程标准的四个理念都包含这些方面，而且自由作文，前一阶段，我们在应试教学指导下有一些弊病。比如说定位太高，指导方法机械等。 下面讲第二个问题：要使学生有效的自由表达，应该注意什么问题。 我认为教师应该有效地指导。让学生练就两个基本功，也就是我报告的课题语文基础，我这个语文基础不是传统意思上的，他是指两个基本功。一个是搜集习作内容的基本功，产生搜集习作的基本功，第二个是表达习作内容的基本功。现在有人对自由作文用了一个形象的比喻，叫做你放手他就可以飞。这个比喻对不对？的确，教师不放手，学生的习作飞不起来，然而是不是教师一放手，学生的作