基于数学素养提升的有效课堂教学设计策略.PDF

基于数学素养提升的有效课堂教学设计策略 钟村中心小学 张艳媚 摘要： 学生发展核心素养，是当下我国基础教育课程改革乃至整个基础教 育改革的一个热词。作为基础教育的小学数学教学更关注学生的数学素 养的提高，而小学是数学素养培养和发展的重要时期，本文将结合我校 信息技术与小学数学课堂整合的区域特色教研，谈谈如何通过设计有效 的数学课堂教学，提升学生的数学核心素养的策略。 关键词：数学素养 信息技术 有效课堂 正文: 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由 具体思维为主向抽象思维的过度阶段。为了完成这一过度，就必须在数 学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而现代信息技 术正是这样一座桥梁。运用现代教育理论与现代信息技术，借助声、像、 图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、 利用、管理和评价，以培养小学生的数学核心素养为目标，设计有效的 数学课堂教学，提高课堂教学效率。 1．挖掘信息资源创设情境教学，让学生经历现实问题数学化的过程 华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因 是脱离实际。而数学化是学生自己的数学活动，在数学化过程中，教师 的任务首先是创设数学情境，并组织和引导学生展开与数学情境的对话 性实践，以《有关0 的除法》教学案例为例： 【案例1】小学数学三年级下册“有关0 的除法”的情景引入 （1）利用微课视频引入。创设生动的动画情景：四师徒到西天取，途中经过火 焰山，四师徒又热又渴的，于是孙悟空和猪八戒买来了四个大西瓜，想平均分给四师 徒吃。（2）师：你知道每人可以分得几个西瓜，怎样想的，你会列式吗？生：4 个西 瓜平均分给4 个人，每人分得1 个，4÷4=1。孙悟空去找师傅，留下八戒一个看西瓜， 没想到嘴馋的八戒竟然一下子功夫把四个西瓜都吃完了。（3）师：那现在还剩下几个 西瓜，其余三师徒每人能分得几个呢？生：还剩下 0 个，三师徒平均每人都分得 0 个西瓜。师：你会列算式表示吗？生：0÷3=0。师：同意吗？这个算式表示什么意思？ 生1：把0 个西瓜平均分给3 个，每人分得0 个。生2：3 个人每人分得0 个，3 乘0 1 个得0 个。„„ （4）尝试计算：0÷5= 0÷2= 0÷8=你会计算吗，说说你是怎样想的？ （5）引导归纳。师：你还能列举这样的除法算式吗？生举例„„。师：像这样的算 式有举不完那么多，我们可以概括成：0 除以任何不是0 的数，都得0。 教学建议提出，有关 0 的除法教学时可以引导学生用“想乘法算除 法”，还可以让学生举生活中的实例，结合除法的意义说一说道理。现实 中，孩子遇到把 0 个物品平均分成几份的情况是非常少的，因此我通过 巧设剩余0 个西瓜，平均分给 3 师徒的情景，把教材的枯燥的除法算式 与现实生活问题有机结合起来，学生借助直观，将现实分西瓜的问题抽 象出有关 0 的除法算式，以学生原有的生活经验为素材，建立生活情境 与数学符号之间的联系，进行从现实世界到数学符号的抽象。紧接着让 学生尝试用分东西的经验（除法的意义）解决同类的除法算式 （把0 平 均分成不同的份数），最后引导归纳总结有关0 的除法的算法。微课视频 引入了生动的生活情境，帮助学生先获得数学建模的直接经验和体验， 再到建立模型的数学化过程。因此，我们数学教学中应努力实践，充分 开发利用各种信息技术资源与小学数学教学内容整合起来，使学生学习 更加丰富多彩，才能切实提高课堂教学的实效性。 2．发挥信息技术的交互功能，使学生知算法明算理，提高运算能力 《课程标准（2011 年版）》指出：运算能力主要是指能够根据法则和 运算定律正确地进行运算的能力。运算能力不仅会根据法则、公式等正 确地进行运算，而且理解运算的算理，还要根据题目条件寻求正确的运 算途径。下面以《异分母分数加减法计算》教学案例为例： 【案例2】小学数学五年级下册“异分母分数加减法算法”的探究过程 教学建议提到：异分母分数为什么不能直接相加，仅凭“分数单位不同不能相加” 来说明是还不够的，必须利用直观图，帮助学生特别是那些抽象思维水平不够的学生。 （1）创设情境，提出问题。从垃圾分类微课引入生活垃圾分类统计扇形图，学生独 立提出问题并列式。（2）探索“异分母分数加减法”计算方法。师：你会解决吗？选 择喜欢的素材把你的思路和想法表示出来。然后放手让学