6下1《长江之歌》第二课时课案.doc

PAGE PAGE 4 《长江之歌》第二课时课案 教学目标 1.流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2.理解诗歌内容，体会作者对长江的赞美、依恋，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 教学重点 指导学生有感情地朗读、背诵全文，体会对长江的依恋、赞美之情。 教学难点 引导学生体会作者为什么称长江为“无穷的源泉”，有“母亲的情怀”。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 设 计 内 容 教学步骤 教 师 引 导 学 生 活 动 教学调整 一、初读诗歌，回忆长江。 1.通过上节课的学习，我们已经初步了解了长江的许多知识。 请你说说看，这是什么样的长江？ 2.指名读全诗。 1.结合第一节课的学习，谈谈长江留给自己的印象。 2.正确地朗读全诗，初步回忆长江。 二、精读诗歌，欣赏长江。 （一）感悟长江的源远流长，多姿多彩。 1.课文有一句被反复朗诵，是哪一句？ 出示：“我们赞美长江……” 对这样一个反复出现的句子，有没有什么不明白的？ 预设问题：为什么称长江为无穷的源泉，有母亲的情怀？这两句为什么要反复出现？ 2.理解“无穷的源泉”。 源：水流起头的地方。 哪些句子体现了长江是“无穷的源泉”呢？ “雪山”指哪里？看看书上的图，这座山有什么特点？长江的水从哪里流过来？又流向了哪里？ 同是写长江的水在流，课文中却用的两个截然不同的词“走”和“奔”。这两个字有什么区别吗？ 体会“春潮”与“惊涛”的区别。 朗读体会。 引读文字“我们赞美长江，你是无穷的源泉”。 3.可是，她有“母亲的情怀”又是什么意思呢？ 从诗歌第一小节中，你从哪句话里感觉到她像母亲一样？ 引导学生理解“哺育”。 那长江哺育了谁呢？ “各族儿女”指谁？ 从这个句子中你读懂了什么？ 指名读。 长江不光用乳汁哺育孩子，她还要把所有的孩子都团结在一起，都装在心里。 理解“挽”。比较“手挽手”与“手拉手”。 从这个字中，你又读懂了什么？ 长江挽起了谁的手？ 巍峨的高山，浩瀚的大海，这位母亲都用自己健美的臂膀挽起了他们。 指名读，分男女生朗读，齐读。 试背第一小节。 （二） 感悟长江的历史悠久，力量无穷。 1.读一读课文第2小节，你发现这两小节在结构上有什么相似点和不同点？ 如果说“雪山”和“东海”交代了长江的发源地和目的地，那么“远古”和“未来”又是从哪个方面来说长江的？ 2.理解“尘埃”。 长江可能会洗去哪些“尘埃”呢？ 指导朗读。 3.和前面一样，“远古”“未来”，同样也是表示时间，为什么也要用“走”和“奔”这两个速度完全不一样的字呢？ 感受“回荡”“天外”的气势磅礴，力量无穷。 指名朗读，齐读，引读。 4.理解“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”。 “花的国土”是指哪里？ 指名读句子。 理解“你用磅礴的力量，推动新的时代。” 联系实际说说看，你妈妈身上有哪些优秀品质？这些品质对你有怎样的影响呢？ 那长江这位母亲，会留给她的儿女们什么样的品质？ 这样的母亲，给了孩子向上的信心、力量、勇气。儿女们受母亲的影响，奋力开拓，又会对祖国有什么帮助？ （长江这位母亲给了她的孩子无穷的力量，推动着时代向前发展。） 引读。 5.指名读第二小节。 出示填空，试着填空。 齐背第二小节。 （三）再读课文，体会作者的用词准确，亲切自然。 1.开展背诵比赛。 指名背，试背。 2.既然把长江比作母亲，我们最常用词应该是“她”。可全文从头至尾为什么都用“你”呢？比比看。 1.学生朗读句子，围绕句子展开讨论，提出自己不理解的地方。 2.学生在第一课时学习的基础上，通过辨析进一步理解词语意思。 3.学生抓住词语的表层意思，由浅入深，通过朗读、比较等多种途径，进一步体会长江被称作“无穷的源泉”，有“母亲的情怀”的原因。 1.学生比较课文第1、2小节的相同点和不同点，采用相同的学习方法，由字词入手，理解文字，诵读诗歌，进一步体会作者对长江的依恋、赞美之情。 2. 体味“尘埃”背后隐藏的痛苦的历史。 3.学生讨论，体会出“走来”经历了较多的磨难，所以缓慢，读得也要慢； “奔去”是长江奔向未来，比较有气势，所以节奏要稍快一些。 4.学生联系自身实际，体会母亲的伟大品质，感受长江的无私、坚强、开拓精神。 1．学生开展诵读比赛。 2．联系上下文思考，理解“你”是第二人称，用“你”更表达了作者对长江的赞美和依恋。 三、直抒胸臆，赞颂长江。 1.齐读全诗。 站在这样奔流不息、气势磅礴的长江边，你想说什么？做什么呢？ 出示：（ ）的长江啊，我多想…… 2.出示古人写长江的诗句。 星垂平野阔，月涌大江流。 ——杜甫《旅夜抒怀》 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ——杜甫《登高》 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄