幼儿教师的专业素养课件.ppt

主讲教师 刘红霞 精品 素养: “素”的意思是“本来的，平日的”；“养”的意思是“培养、修养、教育”。“素养”一词，在《现代汉语词典》中被解释为“平日的修养”。 幼儿教师专业素养： 幼儿教师在长期的特定环境——幼儿园教育情境中，通过不断实践、反思而形成的修养。 幼儿教师在教学实施过程中所具备的思想观念、知识、能力、道德修养、教育信念、情感及人格特征等都可以包涵其中。 幼儿教师的专业素养 科学的儿童观和教育观 一 合理的知识结构与能力结构 二 良好的心理素质 三 一、科学的儿童观和教育观 1. 儿童权利观和民主平等的师生观 儿童是人。儿童与成人一样，是权利的主体。 《儿童权利宣言》（1959）：儿童和成人一样，享有生存权、生活权、学习权。 我国《宪法》与《未成年人保护法》规定儿童的合法权利：生存权、受教育权、受尊重权。 教师要充分尊重和保护儿童的权利、人格和尊严。 “蹲”下身来和儿童说话。教师要放低“心理姿态”,要站在儿童的角度去看待世界、思考问题。 一、科学的儿童观和教育观 2. 儿童特质观和适宜教育观 儿童是发展中的人。 相对于成人，儿童是“不成熟”的，不能以成人的要求衡量儿童； 儿童的发展需要一个阶段和过程，成人应给儿童成熟的时间与空间； 儿童身心的发展有着独特的规律性。 儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。 教师要充分认识幼儿身心发展的独特规律，以适合幼儿发展规律和特点为重要教育原则； 不仅要适合幼儿发展的年龄特征，还要适合幼儿发展的个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。 一、科学的儿童观和教育观 3. 幼儿主体观和幼儿教育方法观 幼儿有自己的兴趣、需要和主观能动性； 幼儿在发展过程中积极主动地接受环境和教育的影响。 活动 是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式； 游戏 是幼儿最主要的活动形式。 幼儿教师要尊重幼儿学习的特点和主体性； 教师要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动地活动中直接感知、与人交往，探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助； 坚决反对”灌输式”和”填鸭式”的教育。 二、合理的知识结构与能力结构 1.幼儿教师的知识结构 专业的 幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识 广博的 文化知识 科学知识 艺术知识 二、合理的知识结构与能力结构 2.幼儿教师的能力结构 教学组织管理能力 教学反思能力 设计教育活动的能力 能力 结构 观察、了解幼儿的能力 对幼儿进行行为辅导的能力 与幼儿和家长沟通的能力 三、良好的心理素质 对幼儿发展 的归因倾向 教学 效能感 对待心理 压力的态度 1. 幼儿教师的教育信念 教师对自己影响幼儿学习活动和学习结果能力的一种主观判断。 教师对幼儿发展的原因上所持的态度。优秀教师一般倾向于外部与内部相结合的归因。 教师职业的众多冲突是引发教师紧张与压力的根源，幼儿教师要善于处理各方面的冲突。