外语教学与课程生态化陈坚林上海外国语大学课件.ppt

计算机的主导功能 拟人 拟物 计算机 教师 助手 学员 学伴 教具 资源 情景 学具 精品 CALL主导模式（Egbert 2005): 学习者+语言+学习环境+学习工具+任务+/-教师和同学 精品 计算机与外语教学的理论基础应该是什么？ 主要理论有两条： CALL吸取了相关学科的理论:心理学、计算语言学等 传统的CALL理论基础是: 交互理论（ interactionist approach） 交互理论的不足 （Brander 2005) 只关注语言学习 忽略文化学习 精品 语言教学研究的动向 强调综合教学的理念 调语言教学与认知发展结合 强调语言的地道与真实性 结合语境开展综合与多技能教学 （Hinkel 2006) 精品 强调综合教学的理念 不再强调某一种教学方法,关注学习者和学习需求的多样性(考试需求,就业需求等) (Kumaravadivelu 2005) Eclecticism再度盛行(Larsen-Freeman 2000),综合教学法成为主流。 关注外语教学的社会,文化,经济,政治环境(时间,认知,经济等因素) 精品 强调语言教学与认知发展结合 大纲和教学既强调正确性又强调实用性和流利性，强调语言与认知的平衡发展。 既强调宏观又强调微观的技能 (Nunan 2003) 强调语言教学的个性化，注意学习者个体多元智能的培养和发展（Michael Young 2003) 精品 强调语言的地道与真实性 语言教学更加强调真实（authentic)语言的使用(教材编写、原版视听说材料等） （陈坚林 2006） 语料库的开发和建立（使我们对语言有了新的认识，包括词汇、句法、语用、话语等频率和特点等） 教学材料的开发和CALL课程设计，更加注重语言的地道性与真实性 (Mike Levy 2006) 精品 结合语境开展综合与多技能教学 考虑全球化、应用目的 强调综合技能/多技能教学 强调有意义的交际能力培养 强调语境和语用 （Canagarajah 2005) 强调语言情景的跨文化因素 全面考虑由学习者和学习情景引发的关键因素 充分重视学习者的背景、需求、目标、技术和学校环境等 强调良好的学习环境、技术的合理应用、学习任务的有效设计 （Levy Stockwell 2006) 精品 外语教学研究的变化 理论、方法 ＋ 课程或教材 理论、方法 、技术 ＋ 课程或教材 精品 我国的外语课程设置 中小学外语课程设置 80年全日制十年制中小学英语教学大纲 86年全日制中学英语教学大纲 88年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 90年全日制中学英语教学大纲 93年全日制高级中学英语教学大纲 2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 2001年国家英语课程标准 大学外语课程设置 85年以前没有课程大纲 88年和91年的课程大纲 2004年的外语课程要求 2007年的外语课程要求 大学专业外语课程设置 78年英语专业基础阶段实践课教学大纲 80年英语专业基础阶段英语教学大纲 2000年高等学校英语专业英语教学大纲 精品 大中小学“一条龙”英语教学研究 七个方面 “一条龙”英语测试体系 “一条龙”英语教学方法 “一条龙”英语教学手段 “一条龙”英语教学管理模式 “一条龙”英语师资培训机制 “一条龙”英语教材编写原则于方法 “一条龙”英语教学大纲与课程标准 （梅德明 2004） 精品 “一条龙”的课程设置 要点 1. 避免“各自为政”、“重复和不一致”、“不衔接” 突出语言内容的生活性和趣味性（小学） 突出语言系统的整体性和通用性（中学） 突出专业性宽口径学科知识融合的“专业英语教学”（大学） 问题 全国 “一条龙” 的可行性（各地在经济、文化、地域上的差异） 全国 “多条龙”的可行性（发达地区、 欠发达地区、不发达地区） 外语教学环境 精品 课程设置模式 目标－手段模式 过程模式 情景模式 精品 目标－手段模式 理论基础 泰勒（1949，1970）的课程设置理论为基础 四个基本的方向性问题： 学校应该要达到的教育目标是什么？ 要有怎样的教育经验才能最终达到这些目标？ 怎样能够把这些教育经验有效地组织起来？ 怎样才能确定这些目标在被达到？ 精品 目标-手段模式 开始 总目标表述 需求诊断 确定具