6.陈丽华：新课改理念下数学课堂教学的几点思考.doc

- PAGE 4 - 新课改理念下数学课堂教学的几点思考 陈丽华 南通市第二中学 226002 摘要：课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。传统的教学模式较沉闷，缺乏生气,难于激发创意和不断探索的精神。在新课改理念,构建充满生命活力的课堂教学运行体系是实施新课程的本质要求。 关键词：课堂教学 问题解决 数学教育 创新能力 传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习－讲授新课－练习巩固。即使在教学中运用多媒体课件辅助教学，也是为了更好地讲授新课，更好、更多地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。新课改理念告诉我们：教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查，在实践中学习。教师不再是数学学习的控制者和支配者，而应是数学学习的组织者、指导者、合作者。在新课改理念下，数学课堂教学主要表现在以下几个方面。 课堂教学生活化 新课改倡导用具体的，有趣味的，富有挑战性的素材引导学生投入教学活动，这即体现了“大众数学”教育思想的要求，同时也是实现数学教育基本目标的要求，因此，课堂教学从创设问题情境到练习题及思考题所选用的素材都应尽可能选择学生生活中熟知的案例，且具有趣味性、挑战性，只有这样的精心设计，才能使课堂教学内容不再空洞、枯燥，拉近了数学与我们生活的距离，让学生切实感受到数学来源于生活。 例如，讲直线和圆的位置关系第一节课时，教师可请学生通过回忆日出的景象画出两种日出的图画，一幅是美术图画，一幅是一条直线和一个圆，在学生欣赏艺术图画的美时，教师引导学生欣赏一条直线和一个圆的数学美和它的价值。它的价值在于用数学的观点看生活，从生活中抽象出几何图形，让学生们看见了自然现象中的数学价值，也反映了自然现象和数学之间的联系，然后，引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出了直线和圆的相交、相切、相离三种关系。这样的课堂教学不仅学生容易理解，感到易学，更能刺激学生学习数学的积极性和情感体验，激发学习的热情和信心这样的课堂才能关注学生的生活经验，学习经验，使课堂真正成为生活化的课堂，整个的教学过程置学生于亲切自然的“主角”位置，从而学得轻松愉快。 课堂教学的活动化 新课改表现在课堂上的一个重要的改变就是由以教为中心向以学为中心转变，学习活动成为教学事件的主要因素。因此，在教学活动中应创设丰富多彩的活动情境让学生亲自参与，大胆探索，感受数学，体验数学教学课堂的本质。 例如，三角形全等的判定第二课时提出问题：有一块 三角形玻璃碎成如图的两块，如果照原样到店里配一块， 要不要把两块碎玻璃都带去？ 如只带一块去，是带哪一块呢？为什么？学生在思考带上面一块还是下面一块玻璃时，引发了学生探究新知的欲望，通过讨论，寻找带下面一块的理由，上面的一块虽然面积大，但是它只含有一个角，三角形不确定，下面一块虽然面积小但是它含有三个元素，两个角和夹边，能够确定三角形。这过程就是探究三角形全等判别定理的过程，在这个过程中，师生间通过相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的观念，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长的共同发展。当然在课堂教学的活动中，一定要处理好过程和结论的关系，互动的课堂对教师预设教学方法要求更高。 课堂教学的合作化 新课改倡导的新的学习方式是自主学习、探究学习和合作学习。在学生解决问题遇到障碍时，教师要以问题为载体，创设交流的空间，让学生在交流的过程中启迪灵感、解惑和达到共识。如在学习“三角形中位线”后，易得结论：把任意一个四边形四边中点顺次连接而成的四边形是平行四边形，把矩形、菱形、正方形四边中点顺次连接而成的四边形分别是菱形、矩形、正方形。教师给出问题，顺次连接一个四边形四边中点所得到的四边形是矩形，则原来的四边形是怎样的四边形？大部分学生回答：菱形。答案不确切，但教师并不急于给出结论，腾出时间，让学生讨论，你发现了什么规律？个别指导后给予集体订正。事实上，只要原来的四边形对角线互相垂直即可，最后给予归纳，总结与推广。通过小组提问、解答，并通过讨论、总结评价等环节，使数学知识难点在合作小组内轻松解决。 课堂教学的情感化 课堂教学中，要想让学生喜欢数学，教师必须尊重学生个体的差异，努力创造宽松、民主、和谐的教学环境，鼓励学生自由思考、自主发现、敢于批评争论、让课堂环境成为学生灵感的激发场所。鼓励学生发表与教师不同的意思和观点。教师应发挥“集思广益，智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨