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孩子更喜欢生活化的数学——记一次餐点插曲 南徐新城幼儿园 第四周 张瑶 2014.9.25 在实际的数学教学中，我们都有一种这样的感觉，孩子注意力不集中、教学内容与幼儿生活有较大距离，不贴近幼儿，孩子们刚开始注意力还挺集中，可是过了十分钟孩子们就觉得没意思，开始做自己的事情或者讲悄悄话了，然后我们老师为了维持上课秩序就不停的提醒幼儿，经常课程流程就被打断了，那如何提高幼儿学习较为抽象的数学知识的兴趣呢？很多时候我发现我们备课的教案是需要调整的，拿离幼儿生活贴近的内容“说事”，孩子们会更加感兴趣，更容易理解。 再一次起床吃餐点时，小朋友们都在安静地吃着自己碗里元宵。菲菲把自己碗里的小元宵一个个挑出来，对旁边的诗雅说：“我有5个小圆子。”我刚要上前催促他们不要讲话快点吃，却见诗雅也学着菲菲的样子，把碗里的元宵挑出来，数了数说：“我有4个(已吃了1个)。”我吃了一惊，因为在前两天的；学活动中，我让孩子们联系点数4以内的实物，每一次诗雅都不能正确拿出实物，也不能说出总数，为什么今天一下子就数对并说对了呢?于是，我想再试一试，我把锅里多余的小元宵给诗雅再添上一个，诗雅马上说：“我也有5块了。”我不再阻止他们说话，只是提醒他们食物放在桌上不卫生。 事后，我对诗雅在两种情况下的不同表现进行了分析。我发现集体教学中，教师设计的教学内容很丰富，一般要进行三四种不同物体的数数练习，每种操作活动的时间很短，而围绕数学内容设计的教学情景不一定是每个孩子感兴趣的，这样一来，一些注意力不集中、反映慢一些的孩子就跟不上节奏，完不成学习任务。而生活中的学习活动是与每个孩子息息相关的，吃东西每个孩子都喜欢，吃的东西的大小、多少，孩子们都很关心和在意，吃午点的气氛很宽松自然，听以诗雅能很快地说出饼干的数量。其实，早点的品种每天不同，孩子进餐的数量也不同，正是让孩子进行数数练习的最好的实践活动。从此以后，我不再让严老师给孩子分点心，而是让孩子们按规定数量自己取自己的餐点盘。这样，一个枯燥的数数舌动就在孩子的日常生活中轻松自然地进行了，孩子点数实物的能力得到普遍提高。