在服务学习中我们做的所有事,每一个连续地协助我将所学...课件.ppt

反思的內涵(一) 1.定位:我是何人?為何來這兒?甚麼對我是 重要的? 2.觀察:看到或聽到甚麼?如何描述所見? 3.感覺:對於所看到或聽到事物的感覺?為 什麼會有這種感覺? 4.解析:如何解釋所看到的事?我對這些文化、 族群、人種及宗教團體的價值觀與相 處經驗為何?如何將所見所聞具體化? 精品 在服務學習中我們做的所有事，每一個連續地協助我將所學的連結在一起，當妳（你）正在做時，妳（你）並不知道每分鐘學了什麼，但當妳（你）必須把它們全部連結在一起且認真思考，我想它幫助我了解真正發生了什麼---Eyler Giles 服務學習反思與回饋林至善 精品 精品 服務-學習與相關名詞概念之區分 (Cress, 2005, p.8) 志願服務 (Volunteerism) 學生從事一些促進被服務者利益的服務活動 專業實習 (Internship) 學生從事於強化他們職業或生涯發展的活動 督導見習 (Practicum) 學生在與專業領域有關的場所工作來代替教室內的學習 社區服務 (Community Service) 學生從事於一些滿足社區需求的活動，作為整合課程學習的一部分。 以社區為基的學習 (Community-Based Learning) 學生從事於與學校建立協同夥伴關係社區彼此共同定義社區需求的解決，作為達成課程目標的工具。 服務-學習 (Service-Learning) 學生從事於與專業領域學習目標有關的服務活動，並提供反思機會去連結他們專業領域的學習。 精品 Kolb經驗學習型態 異質者CE+RO 同化者RO+AC 聚合者AC+AE 適應者AE+CE 精品 社會正義觀點（Social Justice Perspective）的服務-學習 成份 傳統方式 新的方式 服務關係： 提供者／接受者 服務中的夥伴關係 目標： 為學生 為夥伴雙方 結果： 為學生 為夥伴雙方 服務成就： 學生的進步 成效靠彼此一起完成 反思進行方式： 學生自己或分享給老師及其他 同學。 雙方一起進行省思，一起透過寫作、分享，彼此溝通。 服務著重在： 補救表面的需求 針對表面需求也探究根本造成原因 由誰來設計服務： 服務提供者 雙方 服務結果評量： 主要是學生的經驗，偶爾包含 服務機構的意見。 不僅是學生、機構的經驗，也包括被服務夥伴的經驗。 後續追縱： 很少作，即使作也著重在學生 日後的成長及繼續參與服務 繼續作後續追蹤，著重雙方日後的成長與改變 （資料來源：Wiechman, 1996） 精品 服務-學習是--- 一種哲學 一種教學法 一種方案 精品 壹.服務學習方案的發展階段 課前準備(Preparation) 進行服務(Service) 反思學習(Reflection) 成果慶賀(Celebration) 精品 有意義的社區服務 加強課程的學習 課程的服務-學習 有目的公民學習 課程的服務-學習(Academic Service-Learning) 精品 有意義的社區服務 加強社團、活動主題的學習 活動的服務-學習 有目的公民學習 活動的服務-學習(Cocurricular Service-Learning) 精品 社區服務 加強課程學習 加強社團、活動主題學習 公民學習 傳統社區服務 是 否 否 否 活動的服務-學習 是 否 是 是 實習 是 是 否 否 課程的服務-學習 是 是 否 是 精品 特質 協同合作 (Collaboration) 互惠 (Reciprocity) 多元差異 (Diversity) 以學習為基礎 (Learning-Based)-經驗學習透過反思達成學習 社會正義為焦點 (Social Justice Focus)-從傳統慈善觀點走向社會改變、社會正義追求 精品 服務-學習價值發展模式架構 發展變項 探索階段 澄清階段 理解階段 活化階段 內化階段 參與 １方式 團體 團體 團體／個人 團體／個人 個人 ２情境 間接(Indirect),非直接(Non-direct) 間接／直接／非直接 間接／直接 間接／直接 間接／直接 承諾 １頻率 時間 一次 短期 參與數次活動或數個機構 長期參與固定團體 持續 長期參與活動、機構、議題 持續 終身關注的議題 持續 終身追求社會正義 精品 服務-學習價值發展模式架構 發展變項 探索階段 澄清階段 理解階段 活化階段 內化階段 行為 １動機 參與有誘因的活動 團體友誼與認同感 參與活動機構、議題 倡導議題 提升價值感 ２結果 覺得舒適與滿足 團體隸屬感 瞭解活動機構、議題 改變生活型態 生活在自己的價值中 平衡 １挑戰