学习风格理论课件.ppt

精品 Kolb 学习风格理论 精品 20 世纪80 年代初, 大卫·柯波 ( David Kolb ) 对学习过程周期 ( Learning Cycle ) 进行了独特的分析, 他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成, 即具体经验( Concrete Experience) 、反思观察( Reflective Observation) 、抽象概括( Abstract Conceptualization) 和积极实践(Active Experimentation) 。 其中具体经验(感知)阶段强调体验在学习中的作用, 学习者开阔思路,适应变化, 从“感受”中学习; 反思观察(理解)阶段的学习特点为重视细心观察, 多视角多维度地看待问题、理解学习内容; 抽象概括(慎思) 阶段则注重思考、客观逻辑地分析问题, 学习者运用已有的知识开动脑筋、积极思考; 积极实践(应用)阶段强调从做中学, 学习者勇于探索, 并采取具体的方法解决实际问题 精品 Kolb 的四阶段经验学习周期结构的发展形成了具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践四种适应性学习模式。其中, 具体体验与抽象概括理论上构成了两个极端, 用于表示个体偏好的感知环境或把握经验的方式; 反思观察和积极实践则构成另两个极端, 用于表示个体偏好的信息加工或转化方式。Kolb 认为, 学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法。描述具体—抽象的感知方法和描述积极—沉思的信息加工活动, 这两个维度的组合构成了一个描述4 种不同学习风格的模型。 精品 抽象概括 主动 实验 沉思 观察 具体体验 聚合型 调节型 发散型 同化型 学习过程周期及学习风格类型( Kolb, 1981) 精品 学习者对某一环节的偏爱必然导致对另一环节的轻视。因而由于个体对这四个环节的偏爱程度不同, 从而表现出不同的学习风格 : 持聚合型学习风格的人善于发现理论的实用价值,具有较强的决策能力, 且能有效地解决实际问题; 持发散型学习风格的人善于多视角地审视具体的情形或局面, 常采用观察法从多种观点中寻找解决问题的答案, 这类人往往具有丰富的想象力和敏感性; 持同化型的人善于理解大范围内的信息, 且能用简洁合乎逻辑的形式将其呈现出来, 这类人通常对理论和抽象概念感兴趣; 持调节型学习风格的人则善于 动手,乐于实施具有挑战性的计划,且有能力完成任务。 精品 针对各种风格的类型和特点,柯波( 1981) 分析总结了它们各自的优势与不足并提出了相应的改进措施,以便使学习者杨长避短,提高学习效率 。 精品 优势 想象力丰富 理解他人 善于发现问题 献计献策 不足 难以决策 难以把握机会 行动不实际 改进 措施 多听取他人意见 积累信息资料 体谅他人感受 沉思 观察 具体体验 主动 实验 抽象概括 发散型 优势 善于解决问题 擅于决策 善于认识问题 擅于演绎推理 不足 精力不集中 想法分散 决策匆忙 改进 措施 定目标 尝试新发放形式 选择最佳方案 聚合型 优势 敢于冒险 具有领导才能 付诸行动 不足 工作完成不准时 计划不切实际 偏离目标 改进 措施 专注与目标 寻找新机会 多与他人交往 影响领导他人 调节型 优势 善于制定计划 善于发现问题 构建理论 创建模型 不足 不吸取经验教训 发放不系统 行动不实际 改进 措施 收集整理信息 构建概念模式 设计实验 检测理论与想法 同化型 精品 精品