学生“个性化”阅读的多学科审视课件.ppt

精品 精品 * * * * * * * * * * * * * * 学生“个性化”阅读的多学科审视 水库小学 周梦星 ——智慧课堂小课题研究 精品 学生“个性化”阅读的多学科审视 1 2 3 4 为什么 背景以及意义 理论依据 怎么做 方法以及措施 结果 预期成效和分析 精品 研究背景 现在的小语教育背景下，阅读教学越来越得到重视，很多老师都会鼓励孩子多去看书，多去阅读，但却很少给予孩子系统的、有层次的阅读指导。 现在流行这样的一种观点：为了避免打扰孩子阅读乐趣，成人应该避免采取“干扰”阅读的行为；听任儿童阅读，让他们以自己的方式享受阅读的乐趣。这就等于默认了孩子天生能从阅读中找到乐趣，并且只要孩子能多少喜欢阅读，他们获得什么乐趣并不重要。阅读兴趣是天性带来吗？这种量的积累是否真的能提升孩子的阅读理解能力？ 精品 提出问题 孩子的阅读兴趣是可人造的？还是天生的？ 怎么真正提高孩子的阅读能力？ 精品 理论依据 读者是造就的，而非天生的，没有人天生就知道如何能使阅读变成一种乐趣。 ——佩里·诺德曼 精品 理论依据 阅读可以是一件多少主动的事。阅读越主动（阅读技巧），效果越好。 读书艺术是一个凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假借外助，以一己之力来提升自我的过程。 ——艾德勒 精品 研究意义：培养真正的“阅读者” 真正的“阅读者”：拥有“个性化”阅读能力的人。 拥有独特的读书品味；他们想要读什么和什么时候读，都是自己的选择，而不是因为别人说他们必须读。 纯粹地喜爱读书；他们读书的动机不是因为想和别人比赛谁读得多，或者除了阅读过程本身外其他的回馈。 具有批判意识；他们不附和他人提供的回应或解释，明白自己读懂了什么，并可以自在地反对持有不同观点的读者。（主动阅读） 1 2 3 精品 研究方法：“多学科”的阅读教学指导 精品 “多学科”的定义 阅读内容的“多学科”。即除了传统的经典小说、童话故事、绘本故事等，加入一些文本内容具有相对明显偏向性的文本。 同一文本从不同学科进行解读。这里的“学科”不能简单地理解为课程标准中的“语文”、“数学”、“英语”、“科学”，同时也包含了课程延伸的分支。例如语文中也包含了：戏剧、民俗、历史等。 1 2 精品 研究方法：多学科的阅读教学指导 每个孩子都是独立的个体，生理上、心理上具有很大的差异。因此阅读的喜好也将带有鲜明的个性，不会一致。 给予孩子更加广阔的选择书目空间，让孩子有机会找到真正喜欢的阅读书目。 在阅读教学中以不同的学科角度出发，让孩子以多种方式和文本交流，对文本形成自己独特的见解。 一个真正好的作品拥有着丰富的跨学科的内容。 例如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》：（1）语文：描述事情的经过，学习拟声词。（2）美术：参照动物，依照比例画出动物的便便。（3）数学逻辑：对比动物的便便。（4）科学：认识不同的动物，认识不同动物的排泄物。 1 2 3 精品 实施步骤 精品 预期成效 让孩子接触到不同类型的书籍，并且在校内和校外保持一定的阅读量。 2、 孩子能够初步给不同的书籍分类 3、 孩子能够初步在阅读中使用阅读技巧，主动阅读。 4、 孩子组成阅读兴趣小组，针对同一本书，从不同的学科教学进行分析，最终 组合成一节展示课。 5、 每位孩子在家长和老师的带领下，制定一份阅读书单。 1 2 3 4 5 精品 精品 精品 * * * * * * * * * * * * * *