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第一部分 综合素质 第一章 职业理念 1. 教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。 2. 教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望方向变化的活动。 3. 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”且德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 4.素质教育观是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 5. 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。 6. 实施素质教育的途径：德育为先，五育并举；新课程改革；学校管理、课外教育活动、班主任工作。 7. 新课改的教学观 （1）从“教育者为中心”——— “学习者为中心”； （2）从“教会学生知识”———“教会学生学习”； （3）从“重结论轻过程”——“重结论更重过程”； （4）从“关注学科”——“关注人”。 9.素质教育要求面向所有学生进行教育，应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生。 10.自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。 12. 研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下进行的学习活动。 13. 素质教育评价方式上的改革体现在评价主体、评价内容、评价过程、评价方式的变化。改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。有机地把终结性评价与形成性评价结合；给予多次评价机会；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。将量化评价方法与质性评价方法相结合；丰富评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。 14. 实施素质教育的方法：发挥教师的作用；调动学生学习的主动性和积极性；积极开展实践活动。 15. 终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。具有两个基本特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。 16. 终身教育的概念由法国人保罗 ? 朗格朗在 1956 年正式提出。 17. 终身教育的代表作有：朗格朗的《终身教育导论》、埃德加?富尔的《学会生存——教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育——21 世纪的教育改革》等。 18. 学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。 19. 人的全面发展：人的体力和智力得到全面而充分发展，在德、智、体、美、劳等各个方面都有均衡的发展。 20. 我国古代的“六艺”，即射、御、礼、乐、书、数，是对人全面发展的一种诠释。 21. 全面发展的学生观是指：要把学生当作具有独立意义的主体；把学生看作是发展的人；关注学生的个性与差异。 22. 学生在教育过程中处于主体地位，教师在教育教学过程中处于主导地位。 23. 学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。 24. 学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。 25. 学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面的变化的过程及结果。 26.学生身心发展具有以下规律：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个体差异性。 27. 身心发展的顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。 28. 身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 29. 身心发展的不平衡性：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。 30. 身心发展的互补性：既指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；同时也存在于心理机能与生理机能之间。 31. 身心发展的个体差异性：首先表现为男女性别的差异；其次表现在身心的所有构成方面；还受到环境及主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。 32. 把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行