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部编教材的特点及追求 三里畈中学 何琳 一、教材特点 1、更加科学的单元结构体例 部编教材的结构是分单元组织教学。全套教材6册，每册6单元，由若干内容不同的板块穿插安排在各个单元之中。 阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。 各单元相机安排内容还有口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读、语文知识（补白）等内容，确保了语文学习内容的完整性和丰富性。（“识字写字”内容随文以“读读写写”方式安排） 编写框架及体例结构 ◎显著特点：“双线”组织单元结构 “双线”指人文主题和语文要素两条线索。 “人文主题”是指课文选择大致按照内容类型进行单元组合，形成以人文教育为抓手的单元学习核心。如“四季美景”“挚爱亲情”“修身正己”“人生之舟”等。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。 新教材力求构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系。 新教材注重阅读方法和阅读能力两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。 如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读能力方面，着眼于一般阅读能力的养成，如品味语句、梳理内容、概括中心等，大致按照先易后难顺序排布，并注意与阅读方法的配合。 八、九年级则以文体阅读为核心，继续坚持“双线”构建单元。 八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。 2. “三位一体”的阅读“路径”设计 新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。 每单元都安排有教读课文、自读课文 每册教材都安排有课外阅读（名著导读、课外古诗词诵读） 教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况： 强调由教师引导到学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。 （1）两类课文：教读和自读 阅读部分，每单元一般4篇课文，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种类型，强调由教师引导到由学生自主阅读的转变。 ◎两类课文设置不同的助读系统，加大了教学的区分力度，显示教学差异。 教读课文的助读系统由“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等构成。助读的“指令性”强，便于学生把握重点，学习目的性更明确。 “预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫，为课堂学习做好准备。 两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。 自读课文的助读系统由“注释”“旁批（不是所有的自读课文都有旁批）”“阅读提示”“读读写写”等组成。 自读课文的“助读”重在“提示”，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。 配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣和阅读能力。 （2）名著导读 根据课标的要求，每册安排阅读２部名著，推荐阅读4部名著，全套教材共设置名著阅读36部。 名著阅读旨在培养学生阅读整本书的能力。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。 与现行教材相比，新教材名著阅读注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，不断增强学生读书的兴趣，促进学生养成读书的习惯。 名著简介 读书方法指导 专题探究（选择自己喜欢的专题，或自己另设专题，以小