基本读写能力的筛检谈国小学障学生的教育.PPT

基本讀寫能力的篩檢在學障鑑定工作之運用 洪儷瑜 台灣師範大學特教系 .tw/~t14010 學習障礙（民87） 本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致學生在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者：其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定基準如下： 智力正常或正常程度以上。 個人內在能力有顯著的差異。 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力有顯著困難，且經評估後確定普通教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 ? 摘自：87,10,19：「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準。 台（八七）特教字地八七一一五六六九號函頒佈。 ? ? 操作標準 學習困難 無感官、生理、智力、情緒等個人內在因素和教學、文化不利環境因素直接影響 智力正常 個人內在差異 個人認知能力困難 一般補救教學無效 學習障礙的鑑定工作之考慮一 學習的困難 如何決定？ 學習障礙的困難類型 語文可能的困難與技能 語文學習領域：本國語文目標 注音符號應用能力 聆聽能力 說話能力 識字及寫字能力 閱讀能力 作文能力 89.9.30 台 (89) 國字令公布 引自.tw/data/890930九年一貫綱要/語文領域綱要內容/國語文.htm 小一到小三的能力目標 閱讀技巧的發展階段(Chall, 1996) 識字技巧的發展階段 讀寫字的評量 識字 再認：辨識、選擇 再生：讀音、造詞 寫字 抄寫 有限制的寫：聽寫、填充 沒有限制的寫：自發寫 評量的項度 正確率 速度 錯誤類型 形似 音似 義似 形音似 字的選取 採用國立編譯館統計所完成之「國民小學常用字彙研究」資料庫（黃沛榮，民85），累積百分比區分為A至D級字。即所謂的A級字。 分五等級選字。 「基本讀寫字能力綜合測驗」的運用 篩選階段 （基本讀寫字技巧） 讀?找出正確的字（看詞選字、聽詞選字） 寫?看注音寫國字 診斷評量階段 讀：看字讀音、看字造詞 寫：聽寫、遠端抄寫 篩選：讀（找出正確的字） 「聽詞選字測驗」 評量學生由聽的提示選出詞彙中空白的字 請找出『「看」電視』的『看』」 「看詞選字測驗」 評量學生在由詞彙中的空白字旁的注音符號找出正確的字形 『精「神」』的『神』 篩選：寫 看注音寫國字 評量學生能由詞彙中的空白字旁的注音符號，見注音和字義寫出字形的能力 45題共45個字 評量：讀字（看字讀音造詞） 「看字讀音測驗」 評量學生在字形─字音連結 正確、速度 「看字造詞測驗」 評量字形─字義連結 正確率、品質 題本編排參考黃秀霜（民87）「中文年級認字量表」，每十個字一行，共計五行，五十個字 評量：寫字 聽寫 評量學生由詞彙聽音寫出字形的能力 45題 遠端抄寫 利用題本海報在黑板，以約三公尺的距離讓學生抄寫 兩分鐘抄寫25字 寫字問題的進一步診斷 對於寫字有困難學生之進一步診斷 近端抄寫 桌面上的目標字抄寫 兩分鐘抄25字 抄短文 桌面上的短文供抄寫在畫線的紙上 五分鐘抄寫109字 可計時 計分 各分測驗分數 相對位置：百分等級、T分數（54-71頁） 發展位置：年級分數(78-83頁） 組合分數 讀字：看字讀音和看字造詞(72-74頁） 寫字：聽寫和抄寫(75—77頁） 速度 看字讀音 每分鐘平均讀對的字 速度得分＝ 看字讀音正確題數 ×60 看字讀音總時間（秒） 抄寫 每分鐘抄對的字 沒抄完：抄對的字?2 抄完：[抄對字?總時間（秒）] x 60 參考常模資料12,14-15頁 信度(參考7-9頁，表4-6） 測驗的信度 一致性在.87~.98，年級以二上、二下較高，以遠端抄寫一致性較低。 折半信度在.938~.979 重測信度在.666~.957，各年級以二年級穩定性高，聽選和看字讀音小三僅適合於讀寫字低成就學生。 效度 年級顯著差異 讀字部份小一到小二四個學期間顯著差異 寫字部份小一到小三上五個學期間有顯著差異 與國語成績相關（21頁，表十三） 一上除了看詞選字之外相關係數均在.3以上 二上均有顯著相關，除了抄寫均在.60以上 讀寫字分測驗間的相關 一般學生的讀寫字間相關很高，但讀寫字有困難的學生相關不高 研究結果一：一般學生 1. 再認先於讀，讀先於寫 2. 寫字於小二上比較成熟，小一學生的寫字信效度不理想，尚不適合為成就評估 3. 一般學生的讀寫能力在小二才統整發展，一般學生小三上時，大部份的常用字的讀寫均已成熟（以達