大学应用语文能力型课程设计说课稿.DOC

PAGE PAGE 1 《大学应用语文》能力型课程设计说课稿 基础部 常 红 一、课程性质和教学目的 《大学应用语文》是一门基础课，是以语文应用能力的培养为本位，涵养学生的思维能力、语言能力和情感态度的实践活动，注重培养学生的适应现代社会从职和交际需要的语文能力（包括听、说、读、写），注重人文精神的建树和职业素质的养成，为学生终身学习和发展奠定基础。 二、学生能力培养要求 1．知识要求 在高中语文的基础上，巩固和深化学生理解和运用祖国语言文字的能力，尤其是写作和口头表达能力，以适应社会的需要；培养学生阅读、鉴赏、分析、评价古今中外优秀作品的能力，为学好专业课打下扎实的基础。 2．素质要求 通过传承祖国优秀文化的精华，更好地塑造学生的高尚情趣、宽广情怀，使他们具有较高的文化审美能力和较为宽阔的文化视野；发展健康个性，形成健全人格，以适应变化繁复的现代社会，肩负起为祖国为人类服务的重任。 3．技能要求 培养面向基层和服务一线的，有较高鉴赏水平、写作水平、口语表达水平、人文素质的应用型专门人才，使学生具备走向工作岗位的基本技能。 三、课程教学内容和教学方式 《大学应用语文》由两部分组成，第一部分为人文素养，选取了古今中外的名作名篇，包括诗词、散文、小说、剧本，旨在通过古今中外的名作名篇，提高学生的阅读鉴赏能力，养成学生良好的阅读习惯，提升学生的审美情趣，增强学生的文化修养和人文素质。第二部分为职业素养，包括实用口才和应用写作，旨在培养学生的实用能力，提高学生的口头表达能力、与他人的沟通能力，以及应用写作能力。 在教学过程中，注重以学生为主体，以应用为目的，以培养和发展学生的综合素质为出发点，将人文素养与职业素养相结合，采用启发式、探究式、角色扮演、分组讨论式，以及讲练结合的方式实现教学做（写）一体化。使学生具备一定的阅读欣赏能力、文学审美能力、口语表达能力和应用文写作能力，成为注重人文素养、擅长以“言”沟通、以“文”达意的应用型人才。 四、教学案例 案例一、《黛玉葬花 》 教学目的： 1．了解曹雪芹及其《红楼梦》。 2．结合高中学过的《林黛玉进贾府》，通过赏析《葬花吟》，分析林黛玉的性格，体会《红楼梦》高超的艺术手法。 3．培养学生阅读、鉴赏、分析、评价古今中外优秀作品的能力。 教学难点 ： 1．把握林黛玉性格特点及其复杂的内心世界。 2．体会曹雪芹坎坷的人生经历。 教学时数 ： 二课时。 教学过程： 1.了解作者，熟悉作品 曹雪芹（约1715—约1764），中国清代小说家，名霑，字梦阮，号雪芹、芹圃、芹溪，祖籍辽阳。其先世原是汉族，后为满洲正白旗包衣（家奴）。曹雪芹的曾祖父曹玺，祖父曹寅，父辈的曹颙和曹頫相继担任江宁织造达60余年之久，颇受康熙帝宠信。曹雪芹在富贵荣华中长大。雍正初年，由于封建统治阶级内部斗争的牵连，曹家遭受多次打击，曹頫被革职入狱，家产抄没，举家迁回北京，家道从此日渐衰微。这一转折，使曹雪芹深感世态炎凉，更清醒地认识了封建社会制度的实质。从此他远离官场，无视权贵，生活一贫如洗。 他能诗会画，擅长写作，以坚韧不拔的毅力从事小说《红楼梦》的写作和修订，披阅10载，增删5次，写出了这部把中国古典小说创作推向巅峰的文学巨著。《红楼梦》以其丰富的内容，曲折的情节，深刻的思想认识，精湛的艺术手法成为中国古典小说中伟大的现实主义作品。今《红楼梦》有一百二十回，后四十回一般认为是由高鹗所续。 《红楼梦》又名《石头记》，小说以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主要线索，着重描写贾家荣、宁二府由盛到衰的过程。全面地描写封建社会末世的人性世态，种种不调和的矛盾，悲愤地控诉了封建主义的残酷无情和灭绝人性，大胆锐敏地预示了封建社会和封建统治阶级必然灭亡的历史命运。 2.回忆前学，温故知新 回忆高中时候所学的《林黛玉进贾府》中黛玉、宝玉的性格。 （1）林黛玉 林黛玉由于丧母来外婆家，过去常听她母亲说，“外祖母家与别家不同”，今至其家，“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。尽管贾母念及亡女怜爱她，但她自知寄人篱下，表现出孤高自尊。她谨慎从事，冷静细心地观察周围的一切，应对有度，举止有礼。这表现在她辞谢邢夫人留饭，在王夫人和贾母处择座，反映出她聪慧而又有良好的教养。在众人眼里，她“年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度”。她美貌多情，体弱多病。“颦颦”二字，准确地勾画出她的神情，也透露出她与这个等级森严，礼仪繁多的封建贵族家庭的不投合。 （2）贾宝玉 贾宝玉“衔玉”而生，“通灵宝玉”是贾宝玉的“命根子”，而贾宝玉则是贾母的心尖儿宝贝，王夫人的唯一儿子，贾氏家族光宗耀祖的希望，是他们的命根子。然而贾宝玉并不看重“通灵