第6章 知识的分类与陈述性知识的学习.pptVIP

知识的分类与陈述性知识的学习 学习目标 内容提要 第一节 知识及其分类 一、知识观 二、知识的分类 三、知识的表征 一、知识观 （一）传统知识观 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。 （二）广义知识观 把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。 二、知识的分类 （一）陈述性知识（Declarative knowledge） 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。 李白是唐代诗人。 陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。 （二）程序性知识（Procedural knowledge） 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。 如果???? 目标是要整顿课堂秩序 ?????? 有哪位学生再在课堂上捣乱 则?? 我就批评他（她） 程序性知识是以产生式的形式表征的。 三、知识的表征 （一）表征 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 （二）陈述性知识的表征 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。 1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 2.命题网络 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 表征这一句子的命题网络可以是： 佐证：按层级组织起来的记忆信息网络 3、图式（Schema） 图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。 （三）程序性知识的表征 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。 1、产生式（Production） 产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。 2.产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。 如，证明两个三角形全等 产生式系统示例 第二节 关于知识学习阶段的论述 一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 二、广义知识观对学习阶段的划分 三、西方学者关于知识习得阶段的划分 一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 1.知识的领会（理解） 2.知识的巩固 3.知识的应用 二、广义知识观对学习阶段的划分 广义的知识的学习可分为新知识习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。 三、西方学者关于知识习得阶段的划分 （一）诺曼和鲁梅哈特的划分 诺曼（1978）和鲁梅哈特（1980）根据图式理论，提出知识学习经过三阶段： 1、增生阶段（accretion） 2、重建阶段（reconstruction） 3、融会贯通阶段（tuning） （二）图尔文提出的划分 图尔文（1985）根据记忆理论把知识的记忆分为：情节记忆、语义记忆和程序性知识的记忆。 情节记忆（episodic memory） 语义记忆（semantic memory） 程序性记忆系统（memory for procedural knowledge） 第三节 陈述性知识的学习 一、陈述性知识的类型 二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 三、安德森的激活论对知识学习过程的解释 四、影响陈述性知识学习的条件 一、陈述性知识的类型 （一）布卢姆的分类 （二）奥苏伯尔的分类 奥苏伯尔将有意义言语学习分为：表征学习、概念学习、命题学习。 二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 （一）对知识获得过程的解释 （二）对知识保持和以往过程的解释 有意义遗忘的机制，是遗忘性