沟通障碍学生的融合教育.pptVIP

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(四)具体策略 个别化辅导: 发音练习; 分享阅读; 数概念; (四)具体策略 个别化辅导: 发音练习; 分享阅读; 数概念; 监督及制止嗓音滥用行为; (四)具体策略 个别化辅导: 发音练习; 分享阅读; 数概念; 监督及制止嗓音滥用行为; 学会使用沟通辅具。 图片交换沟通系统 ——Picture Exchange Communication System 图片交换沟通系统 ——Picture Exchange Communication System 支持性服务 专业人员可以做什么? 医生 手术治疗; 药物治疗。 言语治疗师 口部肌肉训练; 构音训练; 嗓音训练; 其他。 心理专家 心理疏导。 小结 第一节 沟通障碍概述 第二节 沟通障碍学生的特征 第三节 沟通障碍学生的融合教育 拓展阅读材料 林宝贵主编. 沟通障碍:理论与实务. 台湾:心理出版社. 2003. William L. Heward. 肖非,等译. 特殊需要儿童教育导论. 中国轻工业出版社. 2007:260-291. 黄昭鸣. 言语障碍的评估与矫治. 上海:华东师范大学出版社. 2006. 特征: 音调异常: 学龄前儿童正常值320Hz左右; 高音调、尖叫声、低沉声。 响度异常: 正常人交谈声70dB左右; 响度过大、过小。 音质异常: 粗糙声、气息声、嘶哑声。 嗓音障碍 主要特征——口吃 流畅性障碍 主要特征——口吃 重复语音:我要吃--吃--吃苹果。 延长字音:我------要吃------苹果。 言语中阻:我要吃(停顿5秒)苹果。 插入语: 我要,就是那个,吃苹果。 流畅性障碍 特征: 词汇异常:词汇表达/理解障碍;(例:“虚幻的”) 语法异常:语序混乱;(例句:“吃饭你了吗?” ) 语义异常:语义表达/理解障碍;(例句:“难道你不知道?”) 语用异常:语用运用障碍。(场景举例:超市购物) 语言发展异常 特征: 无法用言语的形式沟通。 图中人物:霍金(英国物理学家) 无语言 使用电脑语音合成器与人沟通交流 无语言 小结-沟通障碍学生的特征 无语言 沟通障碍的成因 器质性因素: 听觉损伤; 大脑神经损伤; 构音和嗓音系统损伤。 特殊儿童 正常儿童 沟通障碍的成因 器质性因素: 听觉损伤; 大脑神经损伤; 构音和嗓音系统损伤。 功能性因素: 环境影响; 错误学习; 认知缺陷; 情绪问题。 特殊儿童 正常儿童 第三节 沟通障碍学生的融合教育 第三节 沟通障碍学生的融合教育 沟通障碍学生的评估 沟通障碍学生的融合教育 沟通障碍学生的评估 个人病史 身体检查 听力测验 构音测验 词汇和语言测验 语言样本获取 自然情境观察 沟通障碍学生的评估 个人病史 身体检查 听力测验 构音测验 词汇和语言测验 语言样本获取 自然情境观察 沟通障碍学生的融合教育 教师应该怎么做? 一、了解情况 了解学生的沟通障碍特征和程度; —根据团队评估的结果。 一、了解情况 了解学生的沟通障碍特征和程度; —根据团队评估的结果。 了解学生的性格、心理特点。 二、实施教育和训练 融合教育建构模式 (一)优质的教育环境 轻松愉快的教学环境: 物(干净、整洁、光线、物品摆放……) (一)优质的教育环境 轻松愉快的教学环境: 物(干净、整洁、光线、物品摆放……) 人(老师、同伴……) (二)课程的调整 为了保证学生最大限度参与沟通: 加入喜好物(玩具、活动、人等) (二)课程的调整 为了保证学生最大限度参与沟通: 加入喜好物(玩具、活动、人等) 调整素材(尺寸、颜色等) 特殊器具(沟通辅具) (二)课程的调整 为了保证学生最大限度参与沟通: 加入喜好物(玩具、活动、人等) 调整素材(尺寸、颜色等) 特殊器具(沟通辅具) 调整课程内容(安排回答简短的问题) (二)课程的调整 为了保证学生最大限度参与沟通: 加入喜好物(玩具、活动、人等) 调整素材(尺寸、颜色等) 特殊器具(沟通辅具) 调整课程内容(安排回答简短的问题) 老师和同伴的示范、鼓励 沟通辅具 沟通辅具 图片来自台湾科技辅具文教基金会网站 (三)嵌入式教学 学校中的自然情境: —美术课、点心、游戏、玩玩具…… (三)嵌入式教学 学校中的自然情境: —美术课、点心、游戏、玩玩具…… 时间不必很长; (三)嵌入式教学 学校中的自然情境: —美术课、点心、游戏、玩玩具…… 时间不必很长; 沟通障碍学生坐前排; (三)嵌入式教学 学校中的自然情境:

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