幼儿教育心理学第08章 幼儿社会性学习与教育经典教程.ppt

观察学习法 在为儿童树立榜样时注意： 第一、高大的榜样形象与身边具体的事迹结合，为儿童塑一幅具体的活生生的榜样群象，激发儿童效仿榜样的需要，使他们感受到值得效法。 第二、以情景故事的形式呈现榜样事迹，有助于儿童把握榜样助人的情境，助人方式，透过具体的行为表现把握榜样的助人动机。通过对榜样具体行为的分析，把榜样所代表的原则从具体的行动中分离出来，概括出一般共性和特征。 第三、使儿童把榜样在具体情境中体现的助人原则、规范与自己的行为选择相对照，从而减少榜样学习的难度，增强学习者与榜样的相似性。 （二）. 强化评价法P271-P272　 即在社会交往中通过成人和同伴的强化、评价,幼儿把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬光大。 运用时需注意： 1、适度 2、尽量引导幼儿从自身的体验中得到奖惩 3、考虑幼儿的个别差异 （三）. 体验思考法 是指幼儿在实践中,在与他人的交往中会有许多体验,幼儿对这些体验经过思考后,调节自身的行为,从而获得社会性的过程。 （四）. 语言传递法 通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会认识以使幼儿获得社会性的过程。 （五）. 角色扮演法 就是创设现实社会中的某些情景，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系、感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。 （六）. 移情训练 是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享 了解：心理学家诺姆?费什巴赫认为移情包括： （1）辨认别人的情绪状态 （2）能设想自己处在别人的位置上，凭想象承担别人的角色，懂得以别人的观点看待事物 （3）共鸣地体验别人的情绪反应 训练移情方法包括： （1）理解与辨别别人的喜怒哀惧等表情训练 （2）扩大移情对象的训练，变化移情对象的性别、年龄、身份，引起对老幼病残等不同人物的移情训练 （3）通过故事或情境表演启发移情的训练：听故事、续编故事、看表演、做移情角色表演等四种形式进行，每次15-20分钟。 第二节 幼儿社会性教育 * 三、 幼儿社会性学习指导的原则（理解）P275 　　（一） . 综合渗透性原则 　　（二） . 生活随时性原则 　　（三） . 实践参与性原则 　 （四） . 适宜发展性原则 　　（五） . 时代性原则 第三节 幼儿品德心理 * 道德品质是指人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳定的心理特征。 任何一种道德品质都包含有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种心理因素。 道德认识、道德情感、道德意志和道德行为在道德品质的行程中不仅各有其作用，同时还是相辅相成的统一体，彼此相互促进又相互渗透。 道德认识是基础，道德情感是动力，道德意志是坚持按照一定的道德要求去行动的精神力量，道德行为是关键。 品德心理教育过程就是提高儿童道德认识，丰富道德情感，培养儿童道德意志和道德行为习惯的过程。 简而言之即晓之以理动之以情练之以行持之以恒。 第三节 幼儿品德心理的重点 * 1.皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论（理解） 2.幼儿道德认识的特点与教育（应用） 3.道德情感发展的三阶段）（理解） 4.幼儿道德情感的特点与培养（应用） 5.道德行为的发展阶段（理解） 6.幼儿道德行为的教育（应用） 第三节 幼儿品德心理 * 一、 道德认识的发展与教育 二 、道德情感的发展与教育 三 、幼儿道德行为的发展与教育 第三节 幼儿品德心理 * 一、道德认识的发展与教育 （一）.皮亚杰的道德认知发展理论：儿童道德认识发展的三个阶段 （二）.柯尔伯格的道德认知发展理论：道德认知发展可分为三水平六阶段 （三）.幼儿道德认识的特点与教育 道德认识的发展和教育：P278 道德认知理论是由杜威作先导，皮亚杰建立理论体系，而后由科尔伯格进一步发展的。 任何一种道德品质都包含有道德认识、道德情感、道德意志、和道德行为四种心理因素。　杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平、习俗水平、自律水平。　皮亚杰将儿童道德判断的发展分为三个阶段：无律阶段、他律阶段、自律阶段。 皮亚杰1932年出版的《儿童的道德判断》，是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑。　皮亚杰概括出儿童道德认识发展的三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。 柯尔伯格：编制 “道德两难故事”作为引发幼儿道德判断的工具。 柯尔伯的3水平6阶段道德发展理论： 　　第一水平：前习俗水平（第1阶段：惩罚和服从的取向；第2阶段：工具性的相对主义取向）　　第二水平：习俗水平（第3阶段：好男孩好女孩的取向；第4阶段：法律和秩序取向）　　第三水平：后习俗水平（第:5阶段社会契约取向：第:6阶段:普遍的道德原则的