幼儿教育学教案绪论加第一章经典教程.ppt

目的 统治阶级 重视 学前教育 培养统治者 绝大部分儿童 生活和劳动中 受自发的教育影响 2. 古代社会的学前教育  局限： 把孩子看作是小大人，教育方式 和内容上成人化，或者认为儿童不懂事，根本不需要专门的教育，甚至还有人认 为儿童是卑贱的或生来带有原罪。 3. 近现代的学前教育 创办人 时间 地点 机构 性质 欧文 1809 纽兰纳克 幼儿学校 世界上第一个幼教机构 福禄贝尔 1837 1840 勃兰根堡 幼儿园 世界上第一个幼儿园 1903 湖北武昌 湖北幼稚园 我国第一个公办幼儿园 补充资料：我国学前教育产生和发展 机构或章程 人物 时间 意义 湖北幼稚园 1903 我国第一所学前教育机构 《奏定学堂章程》 张之洞、张百熙、荣庆 1904 第一次用国家学制规定学前教育的名称 《幼儿园课程标准》 1932.10 第一个由教育部颁发的国家统一的幼儿园课程标准 《幼儿园暂行规程》 新中国 1952.3 明确规定了幼儿园教育的任务 《幼儿园管理条例》 国家教委 1989.8 第一部幼儿教育法规 《幼儿园工作规程》 国家教委 1996.6 《幼儿园指导纲要（试行）》 教育部 2001.9 保障儿童权利、促进教育民主成为学前教育发展的指导思想；——立法保护、教育理念 政府加大干预学前教育的力度；——财政支出、政策性和指导性纲要文件、立法（期许） 学前教育的发展水平不断提高；——普及水平高、制度灵活、教师的专业化水平提高、现代科技成果的广泛应用 4. 当代学前教育的发展趋势 三、学前教育的特点 公益性 基础性 启蒙性 【资料链接，延伸学习】 美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组，较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，发现改早期补偿教育的投入和产出比是1：7.16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。 （一）学前家庭教育的特征 1.领先性——儿童第一个生活环境 2.长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程 3.单独性——家教的对象是儿童个体 4.随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响 5.随即性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点 （二）学前社会教育的特征 1.群体性——学前设施面向众多儿童 2.目标性——具有确定性的培养目标 3.计划性——有目的地、有步骤地实现目标 4.多样性——施教机构的丰富多样 学前教育学的含义 一 学前教育学的研究对象与任务 二 学前教育学的特点 三 第二节 学前教育学的研究对象与任务 学前教育学是专门研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。 以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。 一、学前教育学的含义 （一）概念 （二）双层内涵 对象 目的 学前教育现象和问题 揭示学前教育规律、构建学前教育知识体系 学前教育学知识体系以及实际经验 教学 作为学科 作为课程 研究对象 任务 0——6岁前 儿童教育问题 1、总结实践经验，进行理论研究，引进国外先进思想探讨规律； 2、指导实践，提高学前科学教育水平； 3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。 学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。 二、学前教育学的研究对象与任务 三、学前教育学的特点 1 2 3 4 不断发展的学科 实践性很强的学科 年轻的学科 综合性的学科 学前教育学的形成与发展阶段 一 当代学前教育学的发展趋势 二 中国学前教育的研究工作的开展 三 第三节 学前教育学的形成与发展 知识铺垫： 幼儿教育事业的产生和发展 （一）原始社会的幼儿教育 主要任务是保证幼儿的存活、受到的教育是平等 （二）奴隶社会和封建社会的幼儿教育 教育出现了阶级性和等级性、在家庭中进行 （三）资本主义社会的幼儿教育 欧文创办——“幼儿学校”（第一所幼儿教育机构）